對小學(xué)低年級英語口語評價的研究

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(山東省青島市黃島區(qū)香江路第三小學(xué))

相對而言，小學(xué)低年級英語口語評價過程中，既要積極分析小學(xué)生的不足，同時也必須讓小學(xué)生了解到自身的優(yōu)勢，這樣才能引導(dǎo)他們在未來知識的學(xué)習(xí)上，按照積極的方法學(xué)習(xí)，解決固有問題。小學(xué)低年級英語口語評價體系中，需要不斷地結(jié)合小學(xué)生的具體變化，加強(qiáng)師生溝通，促使今后的評價更加準(zhǔn)確。

一、小學(xué)低年級英語口語評價的意義

小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，是比較重要的培養(yǎng)內(nèi)容，同時對于小學(xué)生的成長、進(jìn)步等，也會產(chǎn)生很大的作用。分析認(rèn)為，小學(xué)低年級英語口語評價的意義，主要是集中在以下幾個方面：第一，通過評價，能夠讓小學(xué)生在自身的英語口語鍛煉上，按照積極的方法來完成，減少傳統(tǒng)教育的不足。在既往的教學(xué)工作中，很多小學(xué)生的英語口語鍛煉，都是直接按照教師的判定和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，表面上能夠獲得良好的指引，實(shí)際上并不能對小學(xué)生開展較好的鍛煉，還容易在具體的教育上，出現(xiàn)很大的不足現(xiàn)象。利用評價的方法來教育，能夠?qū)πW(xué)生給予更多的指導(dǎo)，在說服力方面表現(xiàn)更高。第二，評價的內(nèi)容不完全是利用批評來完成，還會對小學(xué)生給予較多的肯定，通過合理的評價方法，能夠讓小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，獲得更多的激勵效果，從英語被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在口語鍛煉過程中，能夠得到更多的幫助，促使小學(xué)生在今后的英語口語掌握上，可獲得更多的肯定。

二、小學(xué)低年級英語口語評價的不足

(一)未從長遠(yuǎn)角度開展評價

從主觀的角度來分析，很多小學(xué)生在接受英語口語評價的過程中，大部分人希望能夠得到肯定的評價，這樣對于自身的未來進(jìn)步和發(fā)展，都能夠產(chǎn)生良好的激勵作用。調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)很多英語教師，在對小學(xué)生低年級的英語口語評價過程中，未能夠從長遠(yuǎn)的角度來完成。首先，當(dāng)小學(xué)生在英語口語上表現(xiàn)不佳，或者是沒有充分完成教師留下的作業(yè)時，比較容易遭遇到強(qiáng)烈的批評現(xiàn)象，難以獲得教師的認(rèn)可，這就容易對小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成較為嚴(yán)重的打擊，非常不利于小學(xué)生的綜合進(jìn)步。其次，英語評價工作的開展不具有持續(xù)性。部分英語教師在評價方面，未跟隨小學(xué)生的不斷進(jìn)步來更改評價方法，總是按照固定的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評價，表面上是對學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)際上根本沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，由此導(dǎo)致師生關(guān)系并不和諧，很多小學(xué)生都對老師產(chǎn)生了排斥的心理。第三，在評價工作開展的過程中，過于追求超高標(biāo)準(zhǔn)，超出了小學(xué)生的承受范疇。

(二)評價體系有待完善

隨著教育的不斷發(fā)展，想要讓小學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上，不斷獲得較大的進(jìn)步，必須堅(jiān)持在評價體系上完善，要將小學(xué)生作為評價的主體來對待。分析認(rèn)為，評價體系有待完善，主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，日常的評價工作當(dāng)中，缺少合適的目標(biāo)設(shè)定，小學(xué)生展現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)，對于教師的評價并不在意，教師的評價功能失去了預(yù)期的效果。在此種情況下，小學(xué)低年級英語口語評價，根本無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動，在未來的學(xué)習(xí)過程中，很容易造成較大的不良影響。第二，在評價教育當(dāng)中，缺少互相評價的內(nèi)容，無論是師生互評，還是生生互評，都展現(xiàn)為較大的缺失情況。單純的開展教師對學(xué)生評價，是不公平的。教師需要讓學(xué)生對自己進(jìn)行評價，這樣才能搜集到較多的反饋信息，從而讓學(xué)生對教師更加的信賴。生生評價的落實(shí)，在于觀察小學(xué)生的口語能力和互相學(xué)習(xí)能力，如果沒有積極的落實(shí)，則比較容易導(dǎo)致學(xué)生的能力不斷下降。

三、小學(xué)低年級英語口語評價的對策

(一)開展差異性評價

就小學(xué)低年級英語口語評價本身而言，其雖然具有很大的積極意義，但是在自身所展示的問題上也非常的突出，為了在日后的評價教育上獲得更大的突破，必須開展差異性的評價，要讓小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得積極的進(jìn)步，減少傳統(tǒng)教育的不足。差異性評價的要點(diǎn)，在于充分結(jié)合小學(xué)生的年級和能力來判斷，這樣能夠達(dá)到動態(tài)變化的目標(biāo)，對于小學(xué)生的綜合進(jìn)步，可產(chǎn)生較大的推動作用。例如，一年級采用課本內(nèi)容，通過朗讀小詩、唱歌、看圖說一句話、猜動作等進(jìn)行檢測；二年級以課本內(nèi)容為主并適當(dāng)增加課外知識，通過唱歌、朗讀小詩、看圖說話、認(rèn)讀字母、情景對話等進(jìn)行檢測；三年級以“家庭、學(xué)校、動物”等學(xué)生熟悉的生活情景為主題，通過朗讀小詩、唱歌、看圖描述、表演課文對話、情景對話等進(jìn)行檢測。通過這樣的方法，能夠在評價的可靠性、可行性方面獲得更好的提升，促使小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，走向更高的層次。

(二)加強(qiáng)評價的豐富性

在小學(xué)低年級英語口語教學(xué)過程中，評價工作的開展，并不能隨意的落實(shí)，應(yīng)該在評價的豐富程度上不斷的提升。有些教師在評價工作的關(guān)注度方面并不高，僅僅是按照幾句簡單的評語來完成，表面上能夠?qū)πW(xué)生的英語口語做出正確的評價，可是草草了事的形式，并沒有在小學(xué)生的心中留下深刻的印象，這就很容易導(dǎo)致評價工作的開展，失去預(yù)期的效果，以至于在評價的綜合成績上，造成嚴(yán)重的下降。例如，評價要體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，幫助學(xué)生認(rèn)識自我；評出每個學(xué)生的優(yōu)勢，以增強(qiáng)其自信心。因評價對象是7～8歲的孩子，評價要盡可能地減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使之有一種愉悅的體驗(yàn)，因此評價主要以活動形式進(jìn)行。具體方法：教師提前一周告訴學(xué)生學(xué)校將提供一個展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會給他們，并說明以什么內(nèi)容和形式展示。采用這樣的評價方法后，能夠讓小學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到認(rèn)真對待的效果，不僅能夠在學(xué)習(xí)成績和能力上提升，還可以樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的未來進(jìn)步，提供了更多的幫助。

(三)積極組織互評

經(jīng)過前幾項(xiàng)教學(xué)工作的開展，小學(xué)低年級英語口語評價的很多內(nèi)容，能夠達(dá)到良好的效果，對于相關(guān)問題的解決，可以獲得較高的成績。建議在今后的教育工作中，應(yīng)積極的組織相互評價。第一，要定期組織教師、學(xué)生相互評價，要求學(xué)生指出教師的不足，不能總是在教師的優(yōu)勢上進(jìn)行夸贊。現(xiàn)如今的很多教師，沉浸在自己的教學(xué)成果當(dāng)中，對于自身的認(rèn)知并不充足。利用師生互評的方法，能夠讓教師獲得更加清晰的認(rèn)知，在日后的學(xué)習(xí)上，能夠改善傳統(tǒng)教育的不足，給將來的教育進(jìn)步，提供更多的肯定。第二，在生生互評的實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持對同學(xué)的優(yōu)勢做出評價，要積極的尋找到學(xué)習(xí)和鍛煉的目標(biāo)?，F(xiàn)階段的小學(xué)低年級英語口語評價，一定要不斷的按照多元化的模式來完成，這樣才能促使小學(xué)生在發(fā)展過程中，不斷的獲得更多的幫助、肯定，而不是展現(xiàn)為嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象。第三，組織互評以后，要進(jìn)行共同總結(jié)分析，從而促使大家共同進(jìn)步。

四、總結(jié)

本文對小學(xué)低年級英語口語評價展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，在很多方面都能夠取得較好的效果，整體上未展現(xiàn)出嚴(yán)重的問題。日后，應(yīng)繼續(xù)在小學(xué)低年級英語口語評價方面，開展深入的研究、分析，從多個角度來改善評價的問題，不斷的健全評價的體系。另外，在小學(xué)低年級英語口語評價過程中，需要多多搜集小學(xué)生的反饋，為將來的評價奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。