在文學(xué)閱讀中提升學(xué)生的審美能力

馬小蘭 蔣會(huì)成

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言功底與文學(xué)造詣都是非常重要的，尤其是通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀賞析教學(xué)可以有效地提升學(xué)生對(duì)“美”的賞析能力與文學(xué)造詣。教師通過(guò)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品中的“美”，從而有效提升學(xué)生的審美能力。

一、在文學(xué)閱讀中加強(qiáng)對(duì)人物美的賞析

在各種文學(xué)作品中，人物描述是故事描繪、情節(jié)鋪陳中的基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)文學(xué)作品的賞析也離不開(kāi)對(duì)人物“美”的賞析。人物美是對(duì)“美”的賞析教育中的重要組成部分，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生欣賞人物美，才能更好地理解文學(xué)作品中的人物形象，進(jìn)而更好地理解文學(xué)作品。不同的人物具有不同的特征，以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，對(duì)于王熙鳳的出場(chǎng)，曹雪芹描寫(xiě)得十分細(xì)致，包括黛玉眼中的“放誕無(wú)禮”，眾人眼中的“神妃仙子”“三角眼”“吊梢眉”“威不露”“笑先聞”，成功地塑造了一個(gè)精明能干的美麗少婦形象。而對(duì)于賈寶玉的描述則是用了欲揚(yáng)先抑的手法，先是賈母眾人口中的“混世大魔王”，后來(lái)又描述賈寶玉的外貌形象“面若中秋之色，色如春曉之花”，這樣，一個(gè)風(fēng)度翩翩的美公子形象躍然紙上。通過(guò)對(duì)這些人物的賞析，教師可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些人物，并體會(huì)到人物身上表現(xiàn)出的形象美。只有理解了文學(xué)作品中的人物，才能更好地理解文章主旨。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀文章，總結(jié)人物形象。

二、在文學(xué)閱讀中加強(qiáng)對(duì)情感美的賞析

在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情感的賞析，使得學(xué)生加深對(duì)于思鄉(xiāng)之情、離別之情、愛(ài)國(guó)之情、悲傷之情、自豪之情等的理解，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，才能更好地豐富學(xué)生的情感。如屈原的《離騷》明確地表達(dá)了自己的郁郁不得志以及“改此度”的政治理想。又如《雨霖鈴》，在對(duì)這一作品進(jìn)行賞析的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)分析“凄切”“留戀”“無(wú)語(yǔ)凝噎”“傷離別”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到悲切、留戀、依依不舍的離別之情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而進(jìn)行情感教學(xué)。

另外，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、尊師重道、自愛(ài)、尊重、善良等“美”的品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》的閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)對(duì)“簇新的理想”“富饒”“自由”“榮光”等詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這些詞都很好地表達(dá)了女兒對(duì)祖國(guó)母親的真情，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的赤子深情。在對(duì)這一章節(jié)的閱讀教學(xué)中，教師可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

三、在文學(xué)閱讀中加強(qiáng)對(duì)景色美的賞析

在高中文學(xué)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)景色美的賞析也是非常重要的的。我國(guó)山川壯麗秀美，景色宜人。各種文學(xué)作品對(duì)此都有描寫(xiě)。因此，在文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)景色優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)賞析，在優(yōu)美的景色賞析中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。以《滕王閣序》為例，王勃以“潦水”“寒潭”“暮山”等詞描繪了一幅“深秋中積蓄的雨水已經(jīng)消失無(wú)影，譚中的水清澈而又寒涼，天上煙光與霧氣逐漸凝結(jié)，在傍晚的天空中，山巒呈現(xiàn)出微微的紫色”的畫(huà)面。在課堂教學(xué)中，教師可以配以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w圖片或者視頻，使學(xué)生在觀賞景色的同時(shí)感到心曠神怡。作品又以落日紅霞、孤飛之鶩、秋水、一線長(zhǎng)天描繪了一幅色彩艷麗而又渾然天成的美麗畫(huà)面。通過(guò)對(duì)這些畫(huà)面進(jìn)行賞析，可以不斷陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然的壯美與瑰麗。又如，在郁達(dá)夫的《江南的冬天》一文中，作者寫(xiě)了江南的初冬，寫(xiě)了江南初冬季節(jié)的飛鳥(niǎo)麻雀與細(xì)微的雪花，在這樣的冬景中，靜靜地讀書(shū)寫(xiě)字或是漫步郊外，都是一種不可多得的享受。郁達(dá)夫通過(guò)對(duì)“村莊”“長(zhǎng)橋”等遠(yuǎn)景的描寫(xiě)，展現(xiàn)了一幅可愛(ài)的江南冬天的畫(huà)面。對(duì)這些景色美的賞析，開(kāi)闊了學(xué)生的心境，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然美和文學(xué)美的欣賞，陶冶了學(xué)生的情操。

四、在文學(xué)閱讀中加強(qiáng)對(duì)情境美的賞析

情境美的賞析是景色美賞析的延伸，如果景色美的賞析重點(diǎn)在于景色，情境美的賞析重點(diǎn)在于感情，在于學(xué)生的情感與作品所表達(dá)的情感的融合，也就是人們常說(shuō)的情景結(jié)合、寓情于景、景中見(jiàn)情。使得學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入到文學(xué)作品的閱讀賞析中，并能將其轉(zhuǎn)換為情感所得。以《蜀道難》閱讀賞析為例，在這篇文章中，李白將蜀山道路的艱難與自身政治的不順結(jié)合起來(lái)，利用叫聲悲切的鳥(niǎo)、古老枯干的樹(shù)木、叫聲哀婉的子規(guī)、夜空中的月亮等帶有強(qiáng)烈悲傷凄慘感情色彩的景象，對(duì)蜀山道路的環(huán)境進(jìn)行烘托，借景抒情，將自身的心情與蜀道的環(huán)境相結(jié)合，更突顯蜀山道路的艱難與自身政治生涯的艱辛。又例如，在《我與地壇》中，作者通過(guò)對(duì)螞蟻、瓢蟲(chóng)等小動(dòng)物的描繪，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的生命世界，無(wú)論生命怎樣渺小而又微弱，都能活出自身的美麗，通過(guò)對(duì)“荒蕪但并不衰敗”的園子的描寫(xiě)，旨在鼓勵(lì)自己即使身有殘疾，也應(yīng)該活出自己的精彩。教師帶領(lǐng)學(xué)生在情境美的賞析中，代入自己的個(gè)人情感，使學(xué)生能夠有所感悟，從而提升學(xué)生對(duì)“美”的賞析水平。

總而言之，在文學(xué)閱讀賞析中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)文章中的人物美、情感美、景色美、情境美，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)“美”的賞析能力，通過(guò)賞析，不斷完善學(xué)生的審美過(guò)程，使學(xué)生的審美能力能夠得到有效的提升。