論閱讀能力對學生綜合素質培養(yǎng)的作用

韓先才

閱讀能力是一個人綜合素質能力的體現，閱讀是終身學習的最基礎、也是最主要的方式。當今社會是一個信息化社會，信息化社會是一個學習型社會，閱讀的作用就顯得格外突出。

因此，就高考而言，閱讀能力的考查是語文考查的題中之義，是其他學科考查的重要基礎；就人的終身發(fā)展而言，閱讀是提升綜合素質的重要手段和重要途徑。新課改下的教學，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，要求學生學會自主學習、合作學習和探究性學習，要讓學生善于觀察生活,對自然、社會和人生有自己的感受和思考，這一切都離不開閱讀這個基礎能力。高中教學必須大力培養(yǎng)學生的閱讀能力，為其終身學習、終身發(fā)展奠基。

因此，新課程背景下的學校教育，更有必要充分重視對學生閱讀習慣、閱讀方式、閱讀能力的培養(yǎng)，使學生形成良好的閱讀品質。

首先，要教育學生有正確的閱讀理念和良好的閱讀追求。

就學生個人而言，要把提升個人文化素養(yǎng)和道德素質作為閱讀的目的，對讀品要有起碼的是非判斷能力。要通過閱讀去吸收知識，積累詞語，正確理解閱讀文本的含義；通過閱讀學會與別人心靈的溝通和交流；通過閱讀發(fā)展自己的語言，發(fā)展個人感受、理解和欣賞評價能力，表達與交流能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。所以閱讀不僅不是苦差事，反而是令人愉悅的事。周國平認為 “讀者是一個美好的身份”，他說：“在很大程度上，人類精神文明的成果是以書籍的形式保存的，而讀書就是享用這些成果并把他們據為己有的過程。做一個讀者，就是加入到人類文明精神的傳統中去，做一個文明人。”他要求我們養(yǎng)成讀書的癖好，要形成自己的讀書趣味，要有較高的讀書品位。

就民族傳統文化而言，要樹立通過閱讀傳統經典文化，做一個優(yōu)秀文化的傳承者和傳播者的理念。就國家民族而言的，毛澤東在青年時期就提出了“為改造中國而讀書”，周恩來13歲就慷慨陳詞“為中華之崛起而讀書”，要讓學生樹立閱讀為國家的繁榮、民族的昌盛、文化的復興盡力的崇高理想。要“熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的名族虛無主義”。

其次，要教育學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣。

葉圣陶說：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成了習慣才行?！敝挥行纬山】档牧晳T，才能健康地閱讀。要習慣于閱讀，把閱讀當成吃飯喝水一樣的自然且必須的事情，才叫做形成了習慣；選擇正確的閱讀對象，在閱讀中準確提煉、深入思考、謹慎選取、咀嚼涵詠，才叫做有健康習慣。還需要把正確的閱讀方法轉化為習慣的行為。要掌握誦讀、朗讀、精讀、略讀等技巧，學會理解關鍵詞語、關鍵句子，學會正確篩選、提取、整合信息，學會欣賞和評價，這些不僅語文教學要教，其他學科的學習也要訓練。

再次，要努力破除傳統教學的弊端，變不重視閱讀教學為重視閱讀教學，變程式化的線性閱讀為立體的綜合閱讀，變教師主導為學生主動。

傳統教學中教師多引導學生做程序化的閱讀，學生閱讀過程是線性的、被動的，閱讀效果是預設的和相對單一的。非語文學科對指學生閱讀有畏難情緒或者對閱讀訓練不以為意。其實閱讀不是困難的事，著名特級教師王崧舟說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，‘得意’又‘得言’。 ”所謂“意”“言”，就是要閱讀要吸收的營養(yǎng)，閱讀就是會意體言的過程。教師要激發(fā)學生學習興趣，讓學生成為學習的主人，主動發(fā)現值得深讀的讀物，讓深閱讀沉淀思維，提高淺閱讀的品位，在情感體驗與理性分析相交融的過程中，獲得知識、品德、情感、審美、心理等方面的發(fā)展，真正成為“閱讀達人”。

最后，要積極營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)建閱讀平臺，引導學生積極閱讀和有效地閱讀。

積極閱讀氛圍不濃，有許多主客觀原因。生活節(jié)奏快、生活壓力大讓人疲于奔命，物欲橫流讓人無所適從，知識信息呈幾何級數增長讓人目不暇接，人們難以擠出閱讀時間，很難靜下心來再去思考書中的要義，也很難有興致去探索哲學的命題，人們越來越習慣于只將閱讀當成是獲取信息的途徑，這些都嚴重制約了人們的閱讀時間和閱讀品質；私欲膨脹、人格異化使人沉迷“偽閱讀”，心理陰暗、低級趣味使人追求“偏閱讀”，目光短淺、急功近利使人偏愛“淺閱讀”。長期沉溺于浮淺、急躁、灰色的閱讀氛圍中，經常閱讀和偏嗜負面信息，容易導致人們認知混亂、價值觀扭曲，一些人還會因此對社會前途、國家未來產生懷疑甚至悲觀情緒。

因此，作為培養(yǎng)祖國和社會未來的學校必須牢牢鎮(zhèn)守閱讀陣地，積極營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)建豐富的閱讀平臺，引導學生積極閱讀和有效閱讀。