趣味互動在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

王 珍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)方法主要是以“教師主講，學(xué)生主聽”的方式開展的，整堂課下來教師與學(xué)生之間的互動很少，為數(shù)不多的互動形式主要是以“提問”為主的。這使得教學(xué)課堂變得十分枯燥和無趣。隨著新課改對高中語文素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)會起到一定的阻礙作用。在高中語文教學(xué)過程中，互動是十分重要的一種教學(xué)方法。通過教學(xué)互動不僅可以加深教師與學(xué)生之間的情感，促進(jìn)師生之間的磨合程度，更能通過互動全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主創(chuàng)新能力。為此在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)嘗試趣味互動式的教學(xué)方法，從而讓教學(xué)雙方都能從中受益。

一、課前引導(dǎo)時互動，把學(xué)生迅速帶入課堂

在某節(jié)課上課的初始階段，大部分學(xué)生的注意力是很難集中在課堂上的，其原因是多方面的。比如有的學(xué)生下課出去“瘋跑”，回來后還沒有完全適應(yīng)過來；有的學(xué)生下課一直在做一道數(shù)學(xué)題，上課后還沒有從數(shù)學(xué)題目中轉(zhuǎn)變過來等。然而對于教學(xué)來說，一堂課的開始階段卻又是十分重要的。它不僅關(guān)系到學(xué)生能否很好地展開學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容有很大地促進(jìn)作用。因此在教學(xué)開始階段，教師必須通過趣味互動的方式展開教學(xué)，通過將一些有趣的、與課文聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容與學(xué)生分享，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能把學(xué)生快速帶到課堂中來。

比如在講授課文 《荷塘月色》（蘇教版高中語文必修二）時，教師在上課前給大家展示了一張“荷塘月色”的畫面，隨即說道：“大家仔細(xì)欣賞一下這幅作品，誰能給大家簡單地講一下畫面中的內(nèi)容?！苯處煹纳险n以對“一幅畫展開賞析”作為開頭讓很多學(xué)生都感到十分新鮮，于是紛紛展開互動。有的說畫面上畫的是一個荷塘，有的說畫面畫得非常漂亮，有的說這個地方很像學(xué)校的池塘。大家紛紛圍繞這一話題展開互動。隨后教師說道：“看來大家都對這幅畫有了很深刻的認(rèn)識，下面大家思考一個問題，如果是你，會在晚上去荷塘散步嗎，一般什么情況會去?！被谶@一互動問題，學(xué)生們又展開討論，有的說：“晚上太害怕了，我不去。”有的說：“美麗的風(fēng)景，可以去觀光，但不會總?cè)??！庇械恼f：“心情不好時會去?！边@時教師說道：“非常好，特別是那句‘心情不好時’會去，與我們今天要學(xué)的文章有著緊密的聯(lián)系。請大家打開《荷塘月色》這篇課文，看看第一句‘這幾天心里頗不寧靜’，是不是心情不好？”至此，教師很好地通過互動將學(xué)生帶到課文的講解之中。

二、課中講解時互動，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文

在進(jìn)行課文講解過程中，教師同樣需要注意對學(xué)生展開趣味互動。一方面，趣味互動可以豐富教師的教學(xué)手段，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師只有與學(xué)生展開互動，才能更加及時地掌控學(xué)生的內(nèi)心以及對課文內(nèi)容的把握程度。在講課過程中的趣味互動，教師必須圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，通過提出互動主題，引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進(jìn)行互動的方式來開展具體的互動方式。在互動過程中，教師應(yīng)保證全員參與，盡量讓所有同學(xué)都能很好地參與到整個互動中。同時在互動中引導(dǎo)學(xué)生提升對課文的理解程度。

比如在講授課文 《林黛玉進(jìn)賈府》（蘇教版高中語文必修二）時，當(dāng)教師講到“寶玉來了”這一場景前，教師展開互動：“大家猜猜林黛玉初次見到寶玉應(yīng)該是什么樣的心理感受？請沒有看過 《紅樓夢》的同學(xué)說一下?！庇型瑢W(xué)說：“肯定很激動，一見鐘情?！庇械恼f：“開始可能沒有太大的感覺，因?yàn)榇蠹叶紝λ芎谩！彪S后教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，當(dāng)講完這一段后，教師繼續(xù)提問：“大家看完后有什么結(jié)論？”學(xué)生A：“起初林黛玉認(rèn)為寶玉是一個憊懶，見到他后卻覺得‘似曾相識’。”學(xué)生B：“文章有比較詳細(xì)的語句再次將兩人的面貌敘述了一遍，其目的是為了更好地將雙方對對方的初次見面的心里印象概況出來?！睂W(xué)生C：“兩人都說以前見過對方，但其實(shí)卻沒有見過，這一點(diǎn)成為很好的鋪墊，為后期兩人的戀愛打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！苯處煟骸按蠹艺f的都很好，看來我們之前的判斷盡管與結(jié)果比較相近，但文章中的語句描寫卻更加精準(zhǔn)。我們能從這些描寫中體會到作者的目的，是非常不錯的?！蓖ㄟ^這種方式展開互動，學(xué)生對課文的理解度得到更大的提升。

三、課中練習(xí)時互動，幫學(xué)生學(xué)會舉一反三

課堂練習(xí)是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般來說，教師在課堂上選取的練習(xí)題目不宜太多，也不宜太難，但必須具有代表性。在講解題目時，教師應(yīng)組織學(xué)生展開趣味互動，通過互動的方式引導(dǎo)學(xué)生共同將題目的答案總結(jié)出來。與此同時，教師還可以讓學(xué)生在互動中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓更多同學(xué)能將自己獨(dú)創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法分享出來。另外練習(xí)時互動過程中教師還應(yīng)注意對學(xué)生舉一反三意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從多種角度出發(fā)提升對答案的使用度，從而更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如在講授《祥林嫂》（蘇教版高中語文必修二）時，做練習(xí)時教師提出這樣一道題目：“標(biāo)點(diǎn)符號的作用我們都非常熟悉了，曾經(jīng)大家也應(yīng)該聽過很多關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號‘亂點(diǎn)’或‘巧點(diǎn)’的故事吧?！睂W(xué)生們紛紛點(diǎn)頭。教師繼續(xù)說道：“在這篇文章中，有很多標(biāo)點(diǎn)標(biāo)得都十分巧妙，比如大家看看‘況且’這一段中有兩個冒號，大家嘗試討論一下這兩個冒號的作用是否一樣?！敝链私處熖岢隽藛栴}，大家開始互動，有的說：“我覺得都是冒號，因此作用是一樣的?！庇械恼f：“應(yīng)該不一樣吧，第一個是進(jìn)一步解釋祥林嫂的變化，而第二個肯定不是在介紹她的竹竿吧?！苯處煟骸澳銈冋f的非常好，其實(shí)冒號的作用有很多，大家能不能嘗試用冒號造出一些句子??？”學(xué)生A：“我今天給你們帶來一個好玩的東西：陀螺?！睂W(xué)生B：“關(guān)于‘興奮’的詞語解釋應(yīng)該為：‘對某件事物的刺激導(dǎo)致大腦皮層的反應(yīng)’?！敝链私處熀芎玫赝瓿傻摹芭e一反三”的教學(xué)目標(biāo)。通過這種方式展開互動，不僅能激發(fā)學(xué)生主動探究語文知識的欲望，更能刺激學(xué)生提升對新知識的運(yùn)用心理，對學(xué)生更好地提升對所學(xué)知識的實(shí)際使用水平有很大的促進(jìn)作用。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以嘗試采用這種方式展開趣味互動。

四、課下實(shí)踐時互動，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)交流

一節(jié)課的結(jié)束并不代表語文學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了更好地鞏固學(xué)習(xí)情況，教師會布置一些家庭作業(yè)讓學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往都是以做習(xí)題的方式展開的，這種作業(yè)形式相對較為孤立，很多懶惰的學(xué)生甚至通過抄作業(yè)的形式來“應(yīng)付”教師。這對學(xué)生語文成績的提升沒有太大的幫助。為此教師應(yīng)嘗試布置一些具有實(shí)踐性的語文作業(yè)，并合理通過互聯(lián)網(wǎng)、移動手機(jī)等科技產(chǎn)品上的新平臺展開互動，讓學(xué)生在互動中進(jìn)一步了解對所學(xué)知識的實(shí)際使用，從而更好地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

比如在講授《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇教版高中語文必修二）后，教師布置了一個“情感朗讀并背誦課文”的課后作業(yè)，并定好晚上8點(diǎn)通過微信交流和互動。下課后大家紛紛嘗試?yán)收b和背誦課文。隨后到了互動的時間，每個同學(xué)都用自己的方式去朗讀課文，有的同學(xué)說：“我覺得朗讀時應(yīng)該注重‘激情’”，有的說：“我覺得前面應(yīng)該激情，后面應(yīng)該有一個‘平靜’‘懷念’的心情與朗讀?！碑?dāng)朗讀交流結(jié)束后，大家紛紛討論背誦的技巧。有學(xué)生說道：“上闕應(yīng)該按照‘風(fēng)景—人物—風(fēng)景—總結(jié)’的思路去背誦。”按照這位同學(xué)的思路，有同學(xué)補(bǔ)充道：“下闕應(yīng)該按照人物—動作—情感交流—總結(jié)的思路去背誦?！蓖ㄟ^這種方式展開趣味互動，學(xué)生在互動中實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)交流。

總之，本文以趣味互動的作用作為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討趣味互動在高中語文教學(xué)中的具體開展方式。隨著素質(zhì)教育在中國九年義務(wù)教育中的普及，高中語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是實(shí)現(xiàn)“全民學(xué)習(xí)”，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己的“綜合核心素養(yǎng)”。在這樣一個背景下，傳統(tǒng)的“教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出太多的問題。要想不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)采用趣味互動教學(xué)的方式是十分有效的一種教學(xué)方法。它不僅可以幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn) “快速進(jìn)入課堂”“快速理解課文”“在練習(xí)中舉一反三”“在實(shí)踐中學(xué)以致用”等目標(biāo)。因此教師要不斷完善趣味互動的具體方法，讓學(xué)生始終以足夠的熱情去學(xué)習(xí)語文，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。