作文教學的兩個著力點

林 芳

寫作，對學生而言是道難關(guān)，學生不知道寫什么，不知道怎么寫；寫作教學，對老師而言是道難題，方法指導也不少，可學生寫出來的作文內(nèi)容空洞，教師嘔心瀝血地批改作文，學生的作文水平提高卻很有限。

葉圣陶先生在談及作文訓練時早已提到：學生缺乏“有”，而老師沒有激發(fā)學生的“有”。“最要緊的是讓學生‘有’，而且表達出那‘有’”。 “有”了，人人都能寫出好作文。所謂的“有”，說到底，就是一種敏感。這種敏感包括兩個方面，即朱光潛先生所言“對人生世相的敏感和對語言文字的敏感”。

那么，如何才能“有”，并且表達出來呢？如何才能做到這兩個敏感呢？我在教學實踐中反復摸索逐漸發(fā)現(xiàn)，初中語文教學不要傳授太多寫作理論，讓學生覺得寫作是一件高深而難以企及的事情，若是能夠在初中寫作教學中抓住兩個著力點，點到點子上，學生就能把內(nèi)在的“有”表達出來了。

一、立足點在于閱讀與寫作攜手

閱讀是輸入、是汲取、是提升；寫作是輸出、是釋放、是創(chuàng)造。在閱讀中總結(jié)寫作，在寫作中感悟閱讀，讓閱讀與寫作攜手，是作文教學的有效之法。

1.卷不離手

日前，據(jù)《中國青年報》報道：統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏在一次北大舉行的寫作大賽啟動儀式上拋出一句“聳人聽聞”的話：“高考命題在進行很大的改革，而且在悄悄改?！薄伴喿x速度，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字；閱讀題量也增加了，今年的題量，你要做完的題的題量，比去年悄悄增加了5%-8%?！庇酶呖紒砬藙咏谈模瑏硗苿娱喿x、寫作的教學。

對于語文學習，很多家長有急功近利的想法，往往希望通過補課短時間內(nèi)能得到提高。關(guān)于這一點，蘇霍姆林斯基早就說過“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀”。魯迅先生也曾說：“凡是已有定評的大作家，他們的作品全部就說明著應該怎樣寫?！?/p>

多閱讀是肯定需要的。很多學生覺得自己時間緊張，讀些短篇就足夠了。其實相比較短章，整本閱讀能夠讓學生接觸更為豐富的語言，有利于發(fā)展學生的語言；為學生提供了足夠的思考空間，讓學生的思維更加廣闊和深入；能夠與古圣先賢對話，獲取精神的愉悅和智慧的啟迪。總而言之，整本閱讀能夠提升學生的知識層次，豐富他們的人生境界，使他們獲得更完美的人生。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）明確提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

可是，僅僅口頭提倡學生整本閱讀，效果寥寥。必須輔以相應的措施。我們是這么做的：

一是保證學生在校有固定的閱讀時間。每天在固定時間閱讀半小時。

二是為每一個學生準備一本“閱讀存折”記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。對優(yōu)異者予以大力表彰。

三是時時關(guān)注學生的閱讀動態(tài)。（1）做好摘抄，標注每天閱讀的起止頁；（2）展示交流學生的閱讀感受；（3）讀完一本書后完成思維導圖。

四是將閱讀與寫作訓練巧妙結(jié)合。名著豐富的內(nèi)容為作文教學提供了素材。語文教師可以根據(jù)自己的寫作訓練目標，結(jié)合名著片段，培養(yǎng)學生的讀寫能力，達到促進每位學生主動閱讀、主動寫作的效果。

在日常的文本解讀活動中對經(jīng)典文段或貼近學生生活的文段重點引導，使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，讓語言的激流宣泄出來。

文章的寫作過程就是一個創(chuàng)造的過程，又何嘗不是一個閱讀、再加工的過程呢！你看得多、記得多、思考得多，寫作起來表達也就越容易、越好。

2.筆不離手

呂叔湘認為，“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒有什么本質(zhì)上的不同。”“語言及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！?/p>

寫日記是熟練語文技能的好辦法，但是對于中學生而言，他們對生活的觀察、理解、獲取是匱乏的，寫起日記來，他們往往無話可說、無事可寫。于是，就出現(xiàn)了記錄生活流水賬、自抄或他抄作文的現(xiàn)象，達不到應有的效果。

簡言之就是缺乏“有”，最要緊的是要讓學生“有”。這個“有”是可以創(chuàng)設(shè)出來的。比如，上完《本命年的回想》，趁熱打鐵讓學生寫寫《越來越遠的年味》或《我眼中的新年》。再比如，描寫課堂上某個精彩瞬間、某個討論未盡的話題。抑或是學校、班級舉辦的某個活動，如軍訓、文藝表演、運動會等記錄下來。

家庭生活及親人是另一個重要的寫作內(nèi)容。它是學生生命的起點、情感的慰藉、生活的細胞。家庭、家人與他們的生活緊密相連，只要關(guān)注了，往往有話可說，有真情流露。但這方面內(nèi)容的積累需要老師去有意識地引導，引導學生去關(guān)注他們的家人及家庭生活。一方面可以通過相關(guān)節(jié)日或節(jié)假日來寫；另一方面可以和課文相結(jié)合。蘇教版八年級上冊第三單元至愛親情，通過寫父親的背影；母親一生的回憶；父母送子又要回的事件表現(xiàn)濃濃的親情。這一寶貴的范文素材僅僅停留在閱讀理解層面有些可惜，可以借鑒到寫作上。如：提取愛——親情素材的篩選和截取；表達愛——愛要如何說出口；展現(xiàn)愛——如何讓親情類文章有一個好結(jié)構(gòu)。

教師所激發(fā)的學生這些方面的“有”，跟他們的語言習慣、生活閱讀經(jīng)驗密切相關(guān)，與他們的成長和發(fā)展息息相關(guān)，體現(xiàn)的是以生為本。且這種指導提供了寫作的思考和動筆的機會，長此以往，在反復的寫作實踐中，學生漸漸言之有物，寫作的能力自然提升了。

二、支撐點在于“點石成金”

1.技巧指導要“實”

初中生在學習寫作的過程中，會遇到許多普遍性的難題，如審題、選材、構(gòu)思、立意及推敲語言方面的問題，語文教師如果能介入學生的寫作過程，在他們的寫作過程中及時加以點撥，則可以大大縮短他們從生疏到熟練、由拙劣到精彩的距離。

要較好的實施寫作過程的教學指導，須有系統(tǒng)的教學訓練計劃。

首先要確定哪些知識對學生寫作有重要的訓練價值。列出構(gòu)成學生寫作能力的基本要素，如描寫、議論、立意等；

然后，圍繞這些基本要素設(shè)計具體可操作的訓練步驟。在寫作教學課堂上分項落實訓練。當然分項訓練時不排除綜合寫作能力的訓練。

這中間最關(guān)鍵的一環(huán)是訓練環(huán)節(jié)的設(shè)計要切實可行。錢夢龍先生有句話說得很好，“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘記”。這就需要引導學生從日常生活和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點，歸納總結(jié)規(guī)律，最終將其變成有用的寫作模式。從而幫助學生建立對某項知識的深刻而持久的認識。

以描寫為例。描寫訓練重點不是“描寫很重要”“描寫要具體、正確、生動”的道理和寫作要求，而是幫助他們?nèi)绾螌W習、如何做到具體生動的描寫。

鄭桂華老師的作文課《了解描寫的奧妙》，就是一堂很有效、可行的定點訓練。她從一幅“雙鴨戲水圖”切入，讓學生去描寫，通過展示學生寫作片段，引導學生分析，感受優(yōu)劣得失，進而總結(jié)出一類描寫的基本模式：有什么、怎么樣和像什么。

鄭老師的這個設(shè)計，在不同的省份、面對不同程度的班級，基本都取得了立竿見影的效果，學生普遍由不會描寫到會初步描寫，全班由個別同學會描寫到普遍會描寫，學生由原來朦朧地模仿描寫到知其所以然地自覺描寫。

2.重視學生寫作的儀式感

儀式感所代表的是一種生命體驗，儀式感能夠使人對所從事的事物慎重以待，能從中獲得深切體驗。儀式感能提高學生寫作的興趣，給予其持久的寫作動力。

在寫作文的時候，我一般會讓學生用專門的作文紙，而不是隨隨便便的本子。寫作時，要求學生寫下題目后，另起一行，鄭重寫下“作者”二字，署上自己的簽名。

學生第一次這么操作時，寫下題目后，他們依然是漫不經(jīng)心的樣子。之前，不止一次的作文寫作，令他們對待作文的態(tài)度很是漠然?？墒牵斘乙笏麄児ふ貙懮献髡呤鹕厦臅r候，他們的神情有些不可思議、有些鄭重，似乎他們所寫的不是一篇普普通通的學生作文，而是一篇文章，一篇有自己署名的文章。這樣簡單的作文寫作就被賦予上了神圣的意味。學生的態(tài)度也有了些許變化，作文的字跡較之以前要工整，質(zhì)量也上了一層。

學校有位作文教得很好的語文老師，他就很善于利用儀式，善于營造學生的儀式感。每次作文，一定會選用精美的信紙。他認為人人都有愛美之心，作文紙越精美，學生寫作的態(tài)度就會越用心。每次寫作，他都會挑選出優(yōu)秀作文，學期末集結(jié)成冊。并舉行重大的儀式，邀請校長來頒獎，將成冊的書獎勵給學生。這些舉動極大的調(diào)動了學生的寫作熱情和積極性，每次寫作都會投入極大的熱情，作文質(zhì)量也就蒸蒸日上了。

總而言之，教學有法，教無定法。寫作有法，但寫無定法?；A(chǔ)寫作教學不妨抓住這兩個著力點，多讀多練，多介入引導，讓學生在體悟中流暢地表達自己，將內(nèi)在的“有”盡情抒發(fā)出來。