初中記敘文寫作教學(xué)的起點(diǎn)與邏輯

秦春芳

初中階段是學(xué)生記敘文寫作能力形成的關(guān)鍵期，但是就當(dāng)下的初中記敘文寫作教學(xué)的情況來看，情況不容樂觀。整個(gè)初中階段記敘文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出盲目、混亂、無序的狀態(tài)，不少教師記敘文寫作教學(xué)的行為不知起點(diǎn)，并缺少邏輯。

一、初中記敘文寫作教學(xué)的起點(diǎn)

不明起點(diǎn)的教學(xué)，注定是收效甚微，甚至是無效的。那么，初中階段的記敘文寫作教學(xué)的起點(diǎn)究竟是什么呢？我認(rèn)為初中階段記敘文寫作的起點(diǎn)關(guān)鍵在于延承。何為延承？簡(jiǎn)單地說就是對(duì)前階段學(xué)習(xí)的延續(xù)與承遞，也就是對(duì)小學(xué)階段的記敘文的延續(xù)與承遞。這樣一來，我們必須要弄清一個(gè)問題，就是小學(xué)階段記敘文到底在教什么？據(jù)調(diào)查，小學(xué)階段記敘文主要以寫人記事為主，重在“五個(gè)W”的訓(xùn)練，即何時(shí)、何地、何人、何事、何樣，兼有一定的描寫訓(xùn)練。其標(biāo)準(zhǔn)為能寫清楚某一件事，并爭(zhēng)取做到繪聲繪色。我們要根據(jù)小學(xué)記敘文教學(xué)情況與初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來確定初中記敘文教學(xué)的內(nèi)容以及步驟。這就是初中記敘文教學(xué)的起點(diǎn)，弄清楚了這個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，我們才能做到有的放矢、事半功倍。

二、初中記敘文寫作教學(xué)的邏輯

1.尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有效地實(shí)施序列化教學(xué)

無論何樣的教學(xué)都不能脫離學(xué)生的認(rèn)知范疇。尊重學(xué)生的認(rèn)知范疇就是尊重自己的教學(xué)。在初中階段的記敘文寫作教學(xué)過程中，我們一線教師更要尊重學(xué)生的認(rèn)知范疇及其身心發(fā)展規(guī)律，在不同階段實(shí)施不同的教學(xué)模塊，以此來提高學(xué)生的記敘文寫作水平。例如，初一階段應(yīng)該把記敘文教學(xué)的重點(diǎn)放在敘事上，也就是記敘文寫作的結(jié)構(gòu)。其原因是小學(xué)階段敘事清楚是重點(diǎn)考查內(nèi)容。初級(jí)階段應(yīng)對(duì)此部分進(jìn)行鞏固與提升，寫清楚是基礎(chǔ)，寫的妙不可言才是目的。所以記敘文寫作的謀篇布局以及一些細(xì)小的結(jié)構(gòu)處理必須在初一階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后面記敘文寫作教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。初二階段應(yīng)該把記敘文教學(xué)的重點(diǎn)放在人物刻畫與環(huán)境描寫上。記敘文寫作不僅要把事情講清楚，講出味道，而且要做到繪聲繪色，給人如置其中、身臨其境的感覺。那么，寫人、寫物、寫景就顯得尤為重要，所以在第一階段的基礎(chǔ)上就要做好第二個(gè)階段的訓(xùn)練，把記敘文寫活為第一要?jiǎng)?wù)。初三階段應(yīng)該把記敘文教學(xué)的重點(diǎn)放在語言與思想上。思想是記敘文深度的表現(xiàn)，也是記敘文寫作立意高低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。語言的心靈的外化，但是這個(gè)外化的過程很重要，很多時(shí)候都能表意清楚，卻不能做到內(nèi)外兼?zhèn)?。所以我們要在前兩個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思想和語言進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生作文有深度，讀上去有美的享受，那么，學(xué)生的記敘寫作也就成功了。

2.清除一元思維的慣性，用多元思維打開學(xué)生的寫作之源

一元思維對(duì)于記敘文寫作戕害很大，只是盲目的訓(xùn)練記敘文寫作，而忽視了其他，是不正確的，也是背離常識(shí)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多一線教師把寫作和閱讀、寫作和生活等撕裂開來，讓寫作成為單一的軌跡，拼命地講授寫作知識(shí)，疲勞地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而致使學(xué)生產(chǎn)生了“望文生畏”的感覺，甚至被學(xué)生調(diào)侃為“一怕周作人，二怕寫作文”。所以我們?cè)谟洈⑽膶懽鞯慕虒W(xué)過程中，必須摒棄一元思維，以多元思維打開學(xué)生寫作之源。那么，如何才能做到多元思維呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：其一，留心觀察生活，捕捉生活的細(xì)節(jié)。生活是記敘文寫作的源泉，離開了生活記敘文寫作也就會(huì)失去了真實(shí)，讓人讀上去感覺空洞、乏味。所以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，去捕捉生活中的點(diǎn)滴，是記敘文寫作的前提；其二，廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，積累寫作技法。閱讀對(duì)于寫作有兩大好處，即拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生的生命閱歷；積累寫作技法，優(yōu)秀的作品中有很多的寫作技巧是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，在閱讀中感知，在感知中掌握；其三，品析優(yōu)秀例文，汲取其中精華。每次作文以后我們總會(huì)給學(xué)生復(fù)印優(yōu)秀例文，而這些優(yōu)秀例文又是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀例文中吸取精華，不斷地豐富自我。多元思維是學(xué)生寫好記敘文的保障，我們決不能抱殘守缺，應(yīng)以積極的心態(tài)幫助學(xué)生打開寫作的源泉，這樣才能更有效地教學(xué)。

3.關(guān)照首尾兩端學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地指導(dǎo)寫作

在記敘文寫作教學(xué)中，我們必須要有個(gè)性化的指導(dǎo)，而在個(gè)性化指導(dǎo)中，我認(rèn)為首尾兩類人尤其重要。前面的同學(xué)需要在教師的指導(dǎo)下變得更為優(yōu)秀，爭(zhēng)取能夠?qū)懗錾铣思炎?；后面的同學(xué)必須要讓他們突破寫作的障礙，能夠進(jìn)行有效寫作，滿足記敘文寫作的基本要求。每個(gè)班級(jí)都有幾十個(gè)學(xué)生，他們的起點(diǎn)不同，最終的終點(diǎn)也不相同，我們不能把優(yōu)秀的學(xué)生教得平庸，也不能把所有學(xué)生教得一樣優(yōu)秀。好比孔子弟子三千，賢人才七十二。因材施教是記敘文教學(xué)的基本前提，教師就是讓學(xué)生記敘文寫作實(shí)現(xiàn)最大的優(yōu)化。教師個(gè)性化指導(dǎo)一般應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：其一，面批。當(dāng)面指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這篇記敘文的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的寫作能力；其二，詳批。詳細(xì)批改，逐句逐段，把學(xué)生的幾百字作文進(jìn)行詳細(xì)的剖析，在診斷中提升寫作水平；其三，互批。相互批改要有針對(duì)性，不能隨意互批。要把互批的對(duì)象安排妥當(dāng)，一般情況下是相似水平互批，這樣更有針對(duì)性，更有說服力。只要尊重個(gè)性，才能發(fā)展個(gè)性，只有發(fā)展個(gè)性，才能創(chuàng)造奇跡。我們一定要因材施教，確保一切為了學(xué)生。