發(fā)揮繪本特質(zhì)，為習(xí)作資源的開發(fā)運(yùn)用奠基

張永琴

【摘 要】 習(xí)作是語文教學(xué)的重頭戲，與學(xué)生教材學(xué)習(xí)、生活感悟、課外閱讀都有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。因此，習(xí)作教學(xué)資源決不能僅僅局限在一本語文書，而要從學(xué)生的閱讀、生活等維度入手，豐富習(xí)作課程資源。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就嘗試運(yùn)用繪本閱讀玩轉(zhuǎn)習(xí)作，取得了較好的效果。本文提出要借助繪本圖片，在補(bǔ)充中融合；聚焦繪本語言，在模仿中練筆；依托繪本故事，在想象中創(chuàng)編，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 借助圖片；聚焦語言；依托故事；習(xí)作能力

習(xí)作是語文教學(xué)的重頭戲，與學(xué)生教材學(xué)習(xí)、生活感悟、課外閱讀都有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。因此，習(xí)作教學(xué)資源決不能僅僅局限在一本語文書上，而要從學(xué)生的閱讀、生活等維度入手，豐富習(xí)作課程資源。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就嘗試運(yùn)用繪本閱讀玩轉(zhuǎn)習(xí)作，取得了較好的效果。

一、借助繪本圖片，在補(bǔ)充中融合

繪本最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，以其鮮明的視覺素材、典型的象征形態(tài)、隱藏的想象特質(zhì)沖擊著學(xué)生的認(rèn)知思維。教師就可以在習(xí)作教學(xué)中，充分利用繪本中的圖片資源，引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)化地拓展補(bǔ)充，延展插圖內(nèi)外的無限空間。

如在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文字的閱讀了解母親蘿絲散步所經(jīng)過的地方——穿過院子、繞過池塘；另一方面，又借助圖片感知了狐貍追逐母雞這一跌宕起伏的故事。盡管整個(gè)繪本中文字描述沒有提及狐貍，但通過生動(dòng)直觀的圖片，卻讓讀者感受到這只狐貍出盡洋相的模樣：始終跟在母雞蘿絲后面、上躥下跳、想吃掉蘿絲……讀來令人忍俊不禁。對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，這正是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充、練筆表達(dá)的重要契機(jī)。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀之際，開掘繪本中圖片所蘊(yùn)藏的故事情節(jié)，激活學(xué)生的想象意識(shí)，將圖片中充分展現(xiàn)而文字中卻只字未提的狐貍遭遇描繪出來。由于有了鮮活視覺資源的沖擊，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，他們想象的閥門被開啟，紛紛從自己的理解中進(jìn)行大膽而豐富地想象，給繪本增補(bǔ)了文字內(nèi)容，在不經(jīng)意之間就完成了一篇想象性習(xí)作的創(chuàng)作，歷練了學(xué)生的表達(dá)能力。

在這一過程中，教師正是從繪本中文字、圖片的互補(bǔ)之勢(shì)中進(jìn)行文本表達(dá)的，在尊重了學(xué)生認(rèn)知興趣的基礎(chǔ)上喚醒了學(xué)生的想象意識(shí)。

二、聚焦繪本語言，在模仿中練筆

繪本的內(nèi)容特別貼近學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)繪本中情節(jié)的描述、人物的刻畫、情態(tài)的描摹更加契合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，很多學(xué)生在閱讀繪本的過程中常常能夠捕捉到自己的影子，并將繪本中的故事情節(jié)和人物完全當(dāng)作自己。細(xì)讀繪本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本的語言其實(shí)也蘊(yùn)藏著特殊的語言規(guī)律，這就為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練提供了豐富的資源和素材。

如在《我爸爸》中，教師就根據(jù)繪本描述的語言特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這樣的故事創(chuàng)編：（1）我爸爸什么都（ ），練（ ）；（2）我爸爸能夠（ ），還能夠（ ），甚至還能夠（ ）；（3）我爸爸就像（ ）一樣（ ）；（4）我爸爸就像（ ）一樣（ ），有時(shí)候還會(huì)（ ）；（5）我爸爸是一個(gè)（ ），也是個(gè)（ ）。

教師組織小組成員進(jìn)行探討交流，學(xué)生紛紛模仿課文中的語句進(jìn)行語言訓(xùn)練，并從自己的生活體驗(yàn)中捕捉真實(shí)性的事件進(jìn)行創(chuàng)編。學(xué)生在繪本的閱讀中激活了自己的生活體驗(yàn)，教師這種引導(dǎo)就為學(xué)生的思維從閱讀向?qū)懽鞯倪^渡，搭建了認(rèn)知和表達(dá)的橋梁。學(xué)生紛紛從生活中搜尋表達(dá)了學(xué)生情感的認(rèn)知思路，課堂中洋溢著豐富的創(chuàng)造性思維和想象力。

在對(duì)繪本的語言和形式進(jìn)行感知與模仿的過程中，學(xué)生不僅更好地理解了繪本的內(nèi)在主題，更在體悟繪本語言魅力的同時(shí)，有效地歷練了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、依托繪本故事，在想象中創(chuàng)編

繪本的故事雖然簡(jiǎn)短，但卻完全契合兒童的閱讀口味，學(xué)生理解起來并沒有太大的障礙。正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，繪本中的故事有著鮮明的起因、經(jīng)過、結(jié)果等元素，這正是中年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫、創(chuàng)編的重要支撐。這就需要教師善于從繪本中為學(xué)生提煉適合寫作的素材和靈感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知感受，激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，并從繪本中發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我的精神世界，為習(xí)作鋪墊濃烈的情感底色。

如在教學(xué)《三只小豬的真實(shí)故事》時(shí)，教師根據(jù)繪本中的故事引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并在交流分享中激發(fā)他們對(duì)三只小豬的熱愛之情，形成情感的寄托；隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑：小豬拯救了獨(dú)角龍之后，會(huì)騎著紙飛機(jī)到哪里繼續(xù)游玩呢？他們?cè)诶^續(xù)游玩的過程中，又會(huì)遇到什么人？經(jīng)歷哪些事情呢？由于學(xué)生內(nèi)心對(duì)主人公有了濃烈的喜愛之情，他們對(duì)續(xù)編充滿了興趣，思維也得到了最大程度地釋放：有人與閱讀過的童話故事相結(jié)合，三只小豬遇到白雪公主和七個(gè)小矮人，幫助他們打敗了狠毒的王后；有人將其與動(dòng)畫片結(jié)合，幫助喜羊羊逃過了灰太狼設(shè)計(jì)的陷阱；有的與自己的生活密切聯(lián)系，在游玩中遇到了自己，并幫助自己參加了校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了冠軍……在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)意始終與自己的生活、學(xué)習(xí)和閱讀鏈接，契合了自己的情感認(rèn)知和體驗(yàn)，更為學(xué)生的創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。教師則對(duì)學(xué)生的故事進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，將更多的自主權(quán)利和空間完全交還給學(xué)生。

繪本的創(chuàng)編在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，改變了傳統(tǒng)習(xí)作中學(xué)生無話可寫的尷尬，豐富了學(xué)生的情感積淀。如此創(chuàng)編出來的故事也成了學(xué)生自己真實(shí)心境的流露，將寫作與自己情感深入融合，真正達(dá)成了“我手寫我心”的境界。

總而言之，習(xí)作教學(xué)的資源豐富多彩，我們決不能以逼仄的視角僅僅關(guān)注教材，而是要充分從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，拓展思維和關(guān)注范疇，從學(xué)生的生活中開掘契合學(xué)生的課程內(nèi)容，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展助力。endprint