源于生活 培養(yǎng)觀察想象力

佘秋平

愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象包羅萬象，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?，只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到較大的發(fā)展。因此，在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，我從習(xí)作的內(nèi)容、形式、情境入手精心策劃，著力在培植創(chuàng)造的基點(diǎn)，搭設(shè)創(chuàng)造的支點(diǎn)，尋求創(chuàng)意的基點(diǎn)上下功夫，有成效地進(jìn)行想象作文，讓學(xué)生插上想象翅膀，在創(chuàng)造的天地里翱翔。

一、培植創(chuàng)設(shè)的基點(diǎn)

學(xué)生的作文是否有創(chuàng)造意識(shí)，取決于他們知識(shí)面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，我從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造意識(shí)。

1.涉獵群書，進(jìn)行知識(shí)積累

古人言：讀書破萬卷，下筆如有神。這句話明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。因此我引導(dǎo)學(xué)生涉獵群書，充分利用學(xué)校閱覽室的藏書資源，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從書海中積累實(shí)用的語言材料，積淀豐富的語感，積聚人生的感受，從而提取精華，內(nèi)化吸收。

2.走進(jìn)生活，進(jìn)行生活感悟

生活是學(xué)生習(xí)作的直接基礎(chǔ)，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練也必須源于生活、反映生活。因此，我注重把學(xué)生的視線引向多姿多彩的學(xué)校生活、充滿情趣的家庭生活、絢麗多彩的自然生活、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活。引導(dǎo)他們做生活的有心人，留心觀察周圍的環(huán)境，身邊的人和事；積極參與學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)；主動(dòng)投入到社會(huì)實(shí)踐中去。讓他們走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，用“我”的筆寫“我”的所見、所聞、所感，抒“我”的情，顯“我”的情趣，并把這一切所見、所聞、所感裝進(jìn)自己的“材料庫”。

二、搭設(shè)創(chuàng)造的支點(diǎn)

在學(xué)生具有了知識(shí)的積累和對(duì)生活感悟的基礎(chǔ)上，給他們插上想象的翅膀，學(xué)生的創(chuàng)造火花便能迸發(fā)出耀眼的亮點(diǎn)。

1.觀物想象

習(xí)作時(shí)，我有意識(shí)地出示一些物品給他們直觀刺激，引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫想象作文。如出示玩具、傘、紅領(lǐng)巾等，讓學(xué)生給它們以生命，與它們對(duì)話，讓它們動(dòng)起來，進(jìn)入故事角色，并以此為基礎(chǔ)提供主題，如樂于助人、文明禮貌等等，讓學(xué)生編寫有趣的故事。

2.觀圖想象

同一個(gè)圖形，可以像這，可以像那。例如出示一個(gè)圓，學(xué)生立刻想象出許許多多的形象來，有的說像臉盆，有的說像圓月，有的說像車輪……想象力越豐富的同學(xué)想出的形象越多。學(xué)生不光從圓的外形特征聯(lián)想相似的形象，還從象征意義等方面思考，比如說圓象征八月十五親人團(tuán)聚，象征海峽兩岸大團(tuán)圓……

3.未知想象

為了開啟學(xué)生想象創(chuàng)造的大門，讓他們潛在的智慧活躍起來，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)未來世界，出一些半命題作文，讓學(xué)生設(shè)計(jì)未來人物角色、生活環(huán)境、社會(huì)格局。如《××年后的（城市、醫(yī)院、學(xué)?！?、《假如我是（市長(zhǎng)、法官、農(nóng)技師……）》。這類題目想象空間大，他們想人之所未想，言人之所未言。這類題目不僅能提高他們的創(chuàng)造思維能力，而且能激發(fā)他們熱愛科學(xué)、立志獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。

三、尋求創(chuàng)造的亮點(diǎn)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)有創(chuàng)造性的教學(xué)技巧。

1.運(yùn)用遷移補(bǔ)空白

教學(xué)中，我們?nèi)绻匾曊n本，利用語文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類旁通的創(chuàng)造思維。例如《黃山奇石》這篇課文詳細(xì)地介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結(jié)尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)，并運(yùn)用以上學(xué)習(xí)四塊奇石的方法展開豐富的想象，想象這些石頭的樣子，猜測(cè)為什么人們給它取這樣的名字，并且當(dāng)一回畫家，把想象中的石頭畫出來，畫完后，教師再讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)介紹黃山的這些奇石。這樣的積極遷移，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

2.抓住時(shí)機(jī)，豐富創(chuàng)造想象

教師在平時(shí)的教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，抓住他們的好奇心，豐富他們的想象。例如一次活動(dòng)時(shí)，一位同學(xué)望著一棵梧桐樹出神，我疑惑地問：“你看到了什么？這么出神！”學(xué)生答道：“老師，你瞧，那棵梧桐樹和那棵玉蘭樹站在一起，一高一矮，一胖一瘦，搖動(dòng)樹枝，好像還在爭(zhēng)論什么。”多么奇妙的想法！我忙把周圍的同學(xué)叫了過來，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：“它們?cè)跔?zhēng)論什么？會(huì)是什么事爭(zhēng)得這樣面紅耳赤？”接著正面遷移，加大想象跨度：“瞧，它們邊上還有許多小草，它們會(huì)怎么說？如果又飛來一只蜜蜂，將會(huì)發(fā)生什么故事？你會(huì)編這類故事嗎？”第二天，學(xué)生們就寫出了《玉蘭花與梧桐樹》、《誰最美》等寓言故事。在這些文章中，真實(shí)地寫出了孩子們想象的七彩世界，寫得有情有趣。在作文創(chuàng)意課上，由于我把學(xué)生放飛到創(chuàng)造的天地里，因而學(xué)生能展開想象的翅膀自由翱翔，他們感到輕松愉快，參與的熱情高漲。這樣的作文學(xué)生樂寫、善寫。

3.巧設(shè)情境，豐富創(chuàng)造想象

設(shè)想一個(gè)吸引人的開頭，如“有一天，小弟弟去買油餅，他交了四個(gè)油餅的錢，賣主卻給了他六個(gè)。他把六個(gè)油餅?zāi)没丶遥Y(jié)果在家里……”讓學(xué)生憑借這段話展開豐富的想象，寫一件完整的事。當(dāng)然，還可以補(bǔ)充故事的其他部分，或開頭，或中間情節(jié)，或結(jié)尾，還可以給一句話讓學(xué)生想象擴(kuò)寫故事，如“小軍丟失了一件東西，同學(xué)們都為他叫好”，這又是給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。

給材料讓學(xué)生動(dòng)手制作更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，如給每人一個(gè)蘋果，先切后拼，拼成什么圖案是學(xué)生的自由；給學(xué)生一些橡皮泥，你愿意制成什么都可以，在此基礎(chǔ)上說制作過程也行，看圖案或物體編故事也行。孩子們充滿童趣的發(fā)言令我興奮，我更為孩子們頭腦中閃現(xiàn)出的創(chuàng)造火花而高興。endprint