在“讓學”中提升小學生的語文實踐能力

劉文曉

2011年版《語文課程標準》對培養(yǎng)學生實踐能力明確指出：“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边M行教學設計時，教師要有實踐意識，為學生提供豐富的機會，幫助學生順利展開實踐體驗。教師應利用現有教學條件展開實踐設計，為學生提供豐富的實踐體驗機會，并借助學生生活認知、各種信息渠道、實踐操作活動等，為提升學生實踐能力創(chuàng)造條件。

一、聯(lián)系生活，引導學生實踐觀察

語文學習與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師不妨借助學生生活中的認知經驗，展開多元教學設計，促使學生學習認知思維的多點對接，讓學生在實踐體驗中構建語文認知體系。如果有條件，還可以引導學生走進大自然之中，對相關事物展開細致觀察，并將觀察信息進行科學整合，以形成重要學習成果。學習內容大多都能夠在生活中找到原型，教師發(fā)動學生展開生活性觀察學習，這是標準的“讓學”設計，對提升學生學習主動性有著極大的幫助。

《鳥語》中描寫的場景是學生生活中比較常見的，教師給出針對性引導：“我們都見過喜鵲、小燕子、麻雀、布谷鳥等飛禽，對它們的叫聲也比較熟悉，誰能夠模仿一下這些鳥的叫聲呢？”學生聽說要模仿鳥叫，都顯得極為興奮，紛紛要求展示自己的技能。在學生模仿展示時，教師不時給出評價性引導：“你學得真像，我仿佛看到了展翅高飛的雄鷹?！薄安脊萨B的叫聲已經很少聽到了，你卻模仿得惟妙惟肖，從這些鳥語中，我們能夠聽出什么特別的意思嗎？”學生又展開自主探究活動，很快就得出一些學習認知。有學生說：“布谷鳥只有到要播種的時候才發(fā)出‘布谷、布谷的叫聲，仿佛是提醒農民朋友該下地播種了?！币灿袑W生說：“我最熟悉的是麻雀的叫聲，嘰嘰喳喳的，真的不知道它們在嚷嚷什么，但我猜想，它們是在聊天，或者在開會，討論生活問題吧。”

教師讓學生模仿鳥叫，給他們創(chuàng)設實踐展示的機會，學生有一定生活認知基礎，自然順利展開相關操作學習，并在具體體驗中完成學習思維升級。學生的感悟是深刻的、多元的，教師“讓學”設計是比較成功的，學生的學習主動性被激活，學習效果顯著。

二、延伸課堂，擴大學生學習視野

課堂教學有一定的時間限制，教師要有拓展意識，盡量給學生提供更為充足的學習時間，讓學生展開自主探究學習。所謂課堂延伸，就是要對課堂訓練進行多元延伸性設計，為學生創(chuàng)設一些實踐性學習活動，或者引導學生通過多種信息渠道搜集相關信息，展開一些社會性調査。以上都是課堂訓練延伸性學習，教師要給出科學規(guī)劃，幫助學生形成可行性操作方案，鼓勵學生展開自主性學習，實現學習認知體悟性成長。

如在教學《沙漠中的綠洲》時，教師設計課外訓練任務：阿聯(lián)酋人民用自己的智慧創(chuàng)建了屬于自己的綠洲，可見他們對綠洲的渴望和愛護。我們要保護好生活環(huán)境，也需要每一個人都做出應有的努力。展開社會調查，搜集本地保護環(huán)境的具體措施，特別是普通市民保護環(huán)境的自覺行動，需要用案例形式呈現出來。學生利用課余時間搜集相關信息，走入社會展開走訪調查，很快就得出了調查結論。有學生展示自己的調查結果：我們這里污染源很多，有汽車尾氣、生活垃圾、工業(yè)廢水等，都是影響環(huán)境的重要因素。為制止工業(yè)廢水排放，很多市民自發(fā)展開監(jiān)督舉報活動，并設立監(jiān)督崗，不定時展開環(huán)境監(jiān)測，將相關情況及時通報給環(huán)保部門，或者是通過撥打12369，反映一些工業(yè)區(qū)污水排放情況。

教師組織學生進行社會活動，讓學生深入到社會，對社會現象展開細致調查，并發(fā)動學生進行個性展示，這是教師引導幫扶的結果，也是“讓學”的具體體現。學生在實踐操作中形成的學習認知帶有明顯的體驗性。

三、優(yōu)化活動，提升學生實踐能力

語文的實踐活動形式很多，教師要做出恰當選擇，以提升實踐活動的有效性。語文實踐活動對全面提升學生的實踐能力有重要作用，教師要針對不同學生群體的實際需要進行不同設計，促使學生主動參與到實踐活動之中，為自我成長創(chuàng)造良機。課外閱讀、寫作、信息搜集、材料整合、社會調查、網絡交互等，都是重要的語文實踐活動形式，教師要根據學習需要作出合理選擇。

學生參與實踐的機會并不多，教師要根據教學實際需要展開多元設計，為學生提供更多實踐體驗機會，這樣才能提升學生的綜合實踐能力。教師不妨對文本展開深度解析，尋找設計實踐活動的契機。如《第一次抱母親》寫的是親情故事，其濃重的親情給人帶來的是震撼的感覺。教師可引導學生展開自主性、體驗性學習，進行課堂討論交流活動，讓學生說說自己該如何報答父母恩情。學生討論熱烈，都能夠給出自己的感恩方式。為此，教師可為學生布置一個實踐操作任務：回家之后，給媽媽洗一次腳，并將操作過程以習作的形式呈現出來。習作交上來，教師組織學生展開交流學習活動。有學生這樣寫道：“我要給媽媽洗腳，媽媽說什么也不讓，說我發(fā)神經了。在我的堅持下，媽媽終于同意了。當我給媽媽揉腳時，我發(fā)現媽媽好像很激動，眼睛里有什么東西在閃爍。從媽媽的表情里，我讀出了欣慰……”教師組織學生集中展開評價活動，對學生的優(yōu)良表現給出肯定。學生參與展示和討論的積極性都非常高，充分體現了課堂教學設計的精巧性。

教師給學生設計實踐性活動任務，學生將操作過程和相關認知體會以習作形式呈現，這是比較成功的教學設計。從學生習作情況可以發(fā)現，學生的思維成功啟動，也帶動了情感投入，并在情感交互中達成共鳴。學生在具體實踐中建立起來的學習認知呈現多元性，已經超出語文學習范疇，成為課堂教學的亮點。

總之，“讓學”是一種教學意識，也是一種教學方法。發(fā)動學生展開自主合作探究式學習，用智慧性設計，為學生提供實踐感知體驗的機會，這是現代語文課堂教學的重要意識。教師智慧地設計教學，通過主動讓學，促使學生主動參與實踐活動，在確立學生學習主體地位的同時，對學生實踐能力展開多重歷練，實現課標的基本教學目標要求，以全面提高學生的實踐能力。endprint