對小學數(shù)學課堂中生成性資源的探究

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(甘肅省臨夏市新華小學)

一、加強應(yīng)用錯誤性資源

毋庸置疑，對于小學生而言部分數(shù)學知識比較復雜與抽象，在整個學習過程中會出現(xiàn)各類錯誤現(xiàn)象，對此數(shù)學教師需要加強對錯誤資源的合理應(yīng)用，在應(yīng)用中可以帶來意想不到的效果。比如，在學習被3整除數(shù)的特征的時候，數(shù)學教師可以指導學生了解能夠被5整除的數(shù)的特征，并循序漸進進行本節(jié)課的重點，一般而言，學生首先會想到9、6是被3整除的，數(shù)學教師需要給予學生肯定，但是有的學生則認為19、29是無法被3整除的，對此數(shù)學教師在課堂中產(chǎn)生質(zhì)疑，并轉(zhuǎn)化思維模式，讓學生加以觀察與分析，得出正確的答案。其中在整個教學中，數(shù)學教師應(yīng)用錯誤的資源能夠在無形中激發(fā)學生的思考能力，并且可以拓展思維深度，甚至還可以提高學生的學習興趣。

二、加強應(yīng)用差異性資源

在當前的發(fā)展趨勢與發(fā)展背景下，學生的主體地位得到體現(xiàn)，數(shù)學教師需要在教學中激發(fā)學生的潛能，使其發(fā)揮主觀能動性。另外，數(shù)學教師還需要對學生加以鼓勵，讓學生積極探究，對學生的想法加以尊重，讓學生能夠在自主探究中積極發(fā)表自己的看法。從另外一個角度分析，在當前的課堂教學中探究與合作是極其重要的，只有實現(xiàn)學生之間的互動，才能真正提高學生學習興趣，滿足教學質(zhì)量，且在課堂教學中學生的看法存在差異，小學數(shù)學教師需要對這些差異性資源加以綜合，并且進行分類與歸納，積極拓展學生的探究深度。比如，小學數(shù)學教師可以先給學生設(shè)定一個探究問題的目標，然后根據(jù)實際的情況對學生進行分組，開展探究，并且在探究之后由學生得出科學的評價，并及時反饋給教師。小學數(shù)學教師可以針對差異性資源引導學生進行思考與分析，并且尋找解題的靈感，真正掌握數(shù)學的劃歸思想，這種方式可以進一步提高學生的數(shù)學水平。

三、加強對問題性資源的應(yīng)用

眾所周知，問題是思維的起點，如果沒有問題，那么思維便成為了無源之水。所以，在小學數(shù)學課堂中教師需要對學生的疑點加以重視，并且要采取循循善誘的方式，將問題逐漸演變?yōu)橐环N資源。

在小學數(shù)學課堂教學中往往會受到多方面因素的影響，進而出現(xiàn)各類出乎意外的情況，其中小學數(shù)學教師要善于發(fā)現(xiàn)，并且提煉出具有價值的問題，進而提高學生的學習效率。比如，在學校長方形體積的時候，小學數(shù)學教師可以先詢問教師怎樣求得長方形的體積，一般而言，學生經(jīng)過預習可以在教材中獲得這一問題的答案，即長乘寬乘高，雖然這種方式可以帶動教學進度，但是其教學計劃是不完善的，小學數(shù)學教師需要加以考慮，并且再一次詢問學生長方形的體積為什么是這樣求得呢，因為這一問題的答案在教材中未得到體現(xiàn)，所以可以有效激發(fā)小學生的探究性趣，并且可以吸引學生的注意力，讓小學生積極參與其中。

四、加強捕捉生成性資源

從宏觀角度分析，在小學數(shù)學課堂教學中生成性資源主要包括了學生的學習興趣、學生的注意力、學生的學習方法等，所以在學生的聽課過程中言語與動作均是教學中的生成性資源，因此小學數(shù)學教師需要具備一雙敏銳的眼睛進行觀察。比如，在學習10以內(nèi)數(shù)的時候，小學數(shù)學教師需要詢問學生小于5的數(shù)有幾個，有的同學會回答4個，但是有的學生則會回答無數(shù)個，小學數(shù)學教師則要詢問學生怎樣想到無數(shù)個呢？這個時候?qū)W生則會說-1、-2、-3……由此可以在一定程度上將學生的潛能積極發(fā)揮出來。但是從微觀角度分析，在小學數(shù)學課堂教學中，因為學生之間存在差異，所以學生所呈現(xiàn)的生成性資源是隨機的，是不成熟的，所以這種情況下教師不要著急下定論，而是需要認真傾聽，按照學生的回答情況調(diào)整教學節(jié)奏，尤其是對于學生所提出的意外問題，則需要給予指導與鼓勵，在潛移默化中激發(fā)學生的學習興趣。反之，如果教師對日常教學中的各項內(nèi)容造成忽略，那么無法捕捉生成性資源，并且也會打擊學生的積極性，所以在教學中教師需要有一雙敏感的眼睛，能夠從多個方面挖掘生成性資源，并加以整理，真正使其成為重要的教學資源。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師需要在課堂中應(yīng)用各類生成性資源，并且要及時發(fā)現(xiàn)生成性資源，為課堂教學提供良好的服務(wù)。此外，在數(shù)學課堂中應(yīng)用生成性資源還可以改變傳統(tǒng)模式下枯燥乏味的局面，為數(shù)學課堂注入趣味性與新鮮性，能夠提高學生的學習熱情，提升教學質(zhì)量與教學效率。但是無論從哪一角度分析，小學數(shù)學教學改革是復雜的，所以每一位數(shù)學教師均需要加強應(yīng)用生成性資源，解決教學中所存在的困境，完成教學目標。

[1]周吉.構(gòu)建基于生成性資源呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變的有效課堂[J].江蘇教育研究，2015，(Z2) ：78.

[2]翁春芳.有效利用小學數(shù)學課堂生成性資源初探[J].科技展望，2015，(24) ：281.