中美碩士研究生培養(yǎng)模式比較及其啟示

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(北京工業(yè)大學(xué))

一、中美研究生培養(yǎng)模式比較

1.研究生錄取制度

研究生錄取制度的合理與否是研究生教育質(zhì)量良好與否的前提條件?！颁浫?duì)保障人才選拔的質(zhì)量，推動(dòng)研究生教育事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響”?？茖W(xué)合理的研究生錄取制度可以為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的科研人才提供良好的開(kāi)端。

國(guó)內(nèi)的碩士研究生錄取方式主要采用初試全國(guó)統(tǒng)考+復(fù)試筆試、面試的形式進(jìn)行，學(xué)生的初試考試成績(jī)基本決定了其能否被成功錄取，主要考察的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。全國(guó)統(tǒng)一考試試卷政治理論、外國(guó)語(yǔ)由國(guó)家教育部統(tǒng)一命題，專(zhuān)業(yè)課試卷由各高校自主命題。除34所大學(xué)是自主劃定復(fù)試最低分?jǐn)?shù)線外，其他高校由教育部劃定分?jǐn)?shù)線。復(fù)試一般有專(zhuān)業(yè)筆試、專(zhuān)業(yè)面試、外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等方面的考查。因統(tǒng)一考試和統(tǒng)一劃定分?jǐn)?shù)線的限制，碩士和博士招生人數(shù)上就有嚴(yán)格的限制，導(dǎo)致眾多高校的研究生招生名額不足，在目前國(guó)內(nèi)雙一流高校和學(xué)科建設(shè)的大背景下，不利于推進(jìn)高校的雙一流建設(shè)。

美國(guó)的研究生錄取則采用申請(qǐng)審核制。首先申請(qǐng)人提出申請(qǐng)，學(xué)校審查申請(qǐng)人的學(xué)歷、學(xué)位、教授推薦意見(jiàn)、考試成績(jī)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃及反映大學(xué)期間科研水平的有關(guān)材料等常規(guī)條件。即使有考試，也大多采用客觀題的形式，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。而國(guó)內(nèi)的博士研究生的錄取方式才采取審核制。美國(guó)高校可以自行設(shè)置錄取標(biāo)準(zhǔn)，并有權(quán)決定最終的錄取結(jié)果。美國(guó)高校的研究生名額通常沒(méi)有限制，一般根據(jù)申請(qǐng)者的情況和導(dǎo)師研究的課題及科研經(jīng)費(fèi)來(lái)決定。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)內(nèi)碩士研究生的培養(yǎng)類(lèi)型總體上分為學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型兩類(lèi)，一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)的學(xué)術(shù)型研究生學(xué)制一般為2.5～3年，專(zhuān)業(yè)型研究生為2年，二者的培養(yǎng)目標(biāo)有明確的區(qū)分。學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)則“以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究”，注重培養(yǎng)創(chuàng)造新知識(shí)、探索未知領(lǐng)域的人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人研究興趣和獨(dú)立思考能力，主要培養(yǎng)的是教學(xué)和科研人才。專(zhuān)業(yè)型碩士研究生以培養(yǎng)“具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)用型人才為目標(biāo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和工程研究型人才。近年來(lái)，國(guó)家重點(diǎn)扶植專(zhuān)業(yè)型碩士生的培養(yǎng)，其招生比例逐年提升，并日益受到人們的重視。但在國(guó)內(nèi)的眾多高校內(nèi)，專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案基本一致，實(shí)則側(cè)重的還是理論研究，其實(shí)踐運(yùn)用能力并未得到較大提升，這也是研究生質(zhì)量難以提高的重要原因。

美國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)類(lèi)型較為多樣，并未形成統(tǒng)一類(lèi)型，現(xiàn)行的碩士學(xué)制多為1～2年，其研究生教育追求多元化，其教育培養(yǎng)目標(biāo)具有靈活性。例如，明尼蘇達(dá)大學(xué)土木工程碩士項(xiàng)目就分為3類(lèi)：Plan A：基礎(chǔ)研究型，需要完成20課程學(xué)分并完成研究論文(10學(xué)分)，此類(lèi)項(xiàng)目通過(guò)論文強(qiáng)調(diào)研究能力，論文需要體現(xiàn)學(xué)術(shù)能力與專(zhuān)業(yè)成熟度(scholarly ability and professional maturity)；Plan B：項(xiàng)目型，需要完成27課程學(xué)分并完成3個(gè)項(xiàng)目報(bào)告學(xué)分，此類(lèi)項(xiàng)目通過(guò)報(bào)告強(qiáng)調(diào)完成項(xiàng)目的能力，學(xué)生必須通過(guò)項(xiàng)目報(bào)告展示其獨(dú)立工作能力以及相應(yīng)的證據(jù)成果，此類(lèi)學(xué)生的項(xiàng)目報(bào)告雖然與A類(lèi)型的論文格式要求相同，但不保存于圖書(shū)館。有部分準(zhǔn)備博士項(xiàng)目的研究生，可能先選擇B類(lèi)的碩士項(xiàng)目，根據(jù)情況考慮是否繼續(xù)后續(xù)博士項(xiàng)目；Plan C：課程型，需要完成30課程學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇要攻讀的類(lèi)型。如果計(jì)劃繼續(xù)攻讀博士生，一般在碩士期間會(huì)選擇第三類(lèi)。美國(guó)的碩士+博士的課程學(xué)習(xí)要求36學(xué)分，美國(guó)的學(xué)分課時(shí)和國(guó)內(nèi)基本一致，都是16課時(shí)一學(xué)分。

3.課程設(shè)置

隨著國(guó)際化交流的深度和廣度的擴(kuò)展，國(guó)內(nèi)各大高校在課程設(shè)置上開(kāi)始注重雙語(yǔ)教學(xué)，但因缺乏相應(yīng)的師資條件，雙語(yǔ)課實(shí)際“名存實(shí)亡”。而美國(guó)的研究生課程設(shè)置則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇，以學(xué)生的個(gè)人興趣為導(dǎo)向，鼓勵(lì)跨學(xué)科選課的行為?！懊绹?guó)高校更加強(qiáng)調(diào)文理滲透和選修課的重要性，而我國(guó)則相反。美國(guó)研究生課程必修與選修的學(xué)分比例為2︰3，而我國(guó)的課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)呆板而單一，課程必修與選修的學(xué)分比例多為4︰1或3︰2，其中各專(zhuān)業(yè)課程幾乎門(mén)門(mén)必修，選修課程的涉及面卻比較狹窄，選擇余地小”。

美國(guó)研究生教育尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。美國(guó)的研究生課程設(shè)置與研究生階段的學(xué)習(xí)要求是相契合的。課程設(shè)置科學(xué)合理，讓學(xué)生各方面能力都能得到發(fā)展。在課堂上每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，討論課上也要求學(xué)生事先做好充分的準(zhǔn)備，閱讀大量的文獻(xiàn)資料，在課堂上提出自己的個(gè)人見(jiàn)解。人云亦云重復(fù)別人的觀點(diǎn)在課堂上是不受歡迎的，提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和看法，能夠用所學(xué)的已知去探索未知，解決實(shí)際問(wèn)題才是受到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的。而中國(guó)的研究生授課方式則較多采用傳統(tǒng)講授式，學(xué)生的自主探究能力往往得不到鍛煉。而老師要求小組合作完成的作業(yè)，實(shí)際只有小組成員的一到兩個(gè)同學(xué)在負(fù)責(zé)全部工作，這樣情況屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力難以提升。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)

中國(guó)碩士生的導(dǎo)師指導(dǎo)，較多采用“一對(duì)一”形式，導(dǎo)師一般一年招收一個(gè)學(xué)生。近年來(lái)隨著研究生招生比率的提升，一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生的情況越來(lái)越多。很多導(dǎo)師在學(xué)院和學(xué)校的行政職責(zé)較重，在指導(dǎo)研究生方面難免有疏忽。有的導(dǎo)師則是采取“放羊式”管理，開(kāi)學(xué)初見(jiàn)一下自己的學(xué)生，然后就“放任不管”，直到開(kāi)題時(shí)才和學(xué)生見(jiàn)面。這種培養(yǎng)和管理模式嚴(yán)重拉低了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

美國(guó)高校的碩士入學(xué)后則由一個(gè)指導(dǎo)小組指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)小組以導(dǎo)師為主，另外至少3名教師組成(有時(shí)還有1名外系教師)。這種集體培養(yǎng)的模式可以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性、全面、辯證地看待問(wèn)題。學(xué)生在有問(wèn)題時(shí)也可向不同的老師求教、咨詢、討論，可以開(kāi)拓學(xué)生的思考思路。這樣的集體培養(yǎng)模式構(gòu)成一個(gè)“專(zhuān)家網(wǎng)絡(luò)”，可以讓學(xué)生最大效率地利用學(xué)校的資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

5.畢業(yè)要求

中國(guó)的碩士研究生和本科生畢業(yè)要求都具有“嚴(yán)進(jìn)寬出”的特征。理論上，學(xué)生只要入學(xué)后學(xué)完規(guī)定的課程，完成相應(yīng)的學(xué)分并完成學(xué)位論文，大多數(shù)就可以順利畢業(yè)。雖然學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)取得的成果有一定的要求，但大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候都能達(dá)到。此外，中國(guó)的碩士研究生畢業(yè)淘汰率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。

而美國(guó)的碩士研究生教育則正好相反，則具有“寬進(jìn)嚴(yán)出”的特征。學(xué)位論文在研究生培養(yǎng)的結(jié)果評(píng)定里不占決定地位。碩士畢業(yè)是否要提交論文沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，而且碩士學(xué)位也不是攻讀博士學(xué)位的必備資格，允許持有學(xué)士學(xué)位者直接攻讀博士學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)只有大約1/4的大學(xué)要求獲得碩士學(xué)位必須有學(xué)位論文，一些高校還將學(xué)生的綜合成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)作為獲得碩士學(xué)位的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，例如課堂上口頭回答問(wèn)題，研討課上的表現(xiàn)，等等。美國(guó)的學(xué)位論文形式開(kāi)放，有可能是幾篇小的論文的匯總，這在中國(guó)的學(xué)位論文中是不可想象的。但是，美國(guó)是一個(gè)對(duì)學(xué)術(shù)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰?guó)家，高校對(duì)碩士研究生的論文審閱、答辯以及通過(guò)的程序規(guī)定非常嚴(yán)格每年都有相當(dāng)一部分學(xué)生因論文不合格而得不到學(xué)位。研究生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)行淘汰制，一般淘汰率在10%～40%，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，因此培養(yǎng)的質(zhì)量較高。培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生不僅需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)結(jié)合。

二、美國(guó)研究生培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)和美國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在錄取制度缺乏自主性、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏多樣性、課程設(shè)置缺乏靈活性、導(dǎo)師指導(dǎo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為單一等方面。

針對(duì)以上突出問(wèn)題，我國(guó)在研究生培養(yǎng)模式的改革和探索中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，放寬研究生招生名額，增強(qiáng)高校自主性。研究生招生考試和分?jǐn)?shù)線劃分統(tǒng)一化和招生名額的限制，不適應(yīng)眾多高校的多樣化需求，有的高校招生名額嚴(yán)重不足，而有的高校則人滿為患。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高校的實(shí)際需求，放寬研究生招生名額，保證研究生入學(xué)比率。第二，區(qū)分培養(yǎng)類(lèi)型，明確培養(yǎng)目標(biāo)。眾多高校的學(xué)術(shù)型和專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)方案實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和目的都沒(méi)有明確，培養(yǎng)過(guò)程往往統(tǒng)一進(jìn)行。目前的培養(yǎng)體系的區(qū)別主要是少數(shù)課程的不同，需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)一步細(xì)化和完善培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。因此需要進(jìn)一步明確不同類(lèi)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同的培養(yǎng)方案和不同的學(xué)位獲得標(biāo)準(zhǔn)，才能提高不同學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，提高學(xué)生自主選擇權(quán)，增強(qiáng)課程設(shè)置靈活性。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，課程設(shè)置不僅要有深度，更要有廣度，不僅要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科滲透，尤其是文理滲透。同時(shí)給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，以興趣為導(dǎo)向選擇的課程往往學(xué)習(xí)效率較高。第四，制定相關(guān)規(guī)章制度，統(tǒng)一導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)定導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或出具郵件、論文討論、課題討論等相關(guān)憑證，以此作為導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升導(dǎo)師指導(dǎo)效率和學(xué)生研究能力。第五，打破學(xué)位論文決定制，力推畢業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多樣化。鑒于專(zhuān)業(yè)型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在畢業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多樣化。學(xué)術(shù)型研究生注重的是研究能力，因此可以考慮將課業(yè)成績(jī)和課題研究參與度納入畢業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。專(zhuān)業(yè)型研究生注重的是實(shí)踐能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此，可以考慮將專(zhuān)業(yè)型研究生的校外實(shí)習(xí)經(jīng)歷納入到畢業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

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