淺探物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

◆姜亞妮 翟 桀

(山東省昌邑市第一中學(xué))

高中物理學(xué)習(xí)中的探究活動是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識、進(jìn)行科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計劃與設(shè)計實驗，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。

多年來，高中物理課程偏深、偏難，考試偏重于對知識的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果就是導(dǎo)致平時的物理教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動；重機械訓(xùn)練、輕實質(zhì)體驗?！贝罅康哪７掠?xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗的探究過程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。

要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。在學(xué)習(xí)物理的過程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點，從而能夠通過想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。

一、高中物理教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開始時，學(xué)生往往不敢猜，一方面，由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么；另一方面，他們怕自己說錯了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導(dǎo)，不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。教學(xué)中從最容易的入手，有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生物理猜想水平。

二、高中物理教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法

在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點子上，二是學(xué)生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學(xué)過程中不斷摸索。在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。

1.實驗方法可以有下述幾個步驟：明確研究本課題的目的和要求，大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想，對猜想結(jié)果進(jìn)行討論，去偽存真，去繁求精。比如，在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)……這樣學(xué)生的猜想放得太開，不容易猜到關(guān)鍵的點子上，如果所有的猜想都要設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，實際上在課堂教學(xué)的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進(jìn)行引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生體驗一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學(xué)生體驗怎樣抓牢泥鰍，然后進(jìn)行猜想，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2.理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:有關(guān)物理定義的闡述，定義中關(guān)鍵詞的分析，針對定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想，對猜想進(jìn)行結(jié)果討論，去偽存真，去繁求精。比如，在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關(guān)時，在猜想的環(huán)節(jié)中，可以這樣進(jìn)行操作：首先給出動能的定義：物體由于運動而具有的能叫動能。篩選關(guān)鍵詞：物體，運動。根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想：有關(guān)物體可以猜想到：密度，體積，質(zhì)量。有關(guān)運動可以猜想到：速度。分析：體積相同時密度越大質(zhì)量越大，因此密度和質(zhì)量其實都是與質(zhì)量有關(guān)，而密度相同時，體積越大質(zhì)量越大，因此其實也是與質(zhì)量有關(guān)。接下來再設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，也就水到渠成。

三、高中物理教學(xué)要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中感受物理與生活的聯(lián)系

在教學(xué)中物理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生感受到物理與實際生活的聯(lián)系，從而更好的學(xué)習(xí)物理。比如，在研究電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱與什么因素有關(guān)時，一般學(xué)生比較直接的就能猜想到電流的大小，至于與電阻的關(guān)系，可以讓學(xué)生先親自體驗一下“電路絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻不怎么發(fā)熱”的生活實景，再讓他們進(jìn)行猜想。也可以創(chuàng)設(shè)物理情景：“用電熱水壺?zé)_水需要一定的時間”，來猜想電熱與時間有關(guān)。

總之，要鼓勵學(xué)生多動腦筋，通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，讓學(xué)生善于模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)的探究，讓學(xué)生學(xué)會猜想，提升學(xué)生的物理水平。