在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展

劉建紅

中學(xué)的語文閱讀教學(xué)，更多的是注重邏輯思維能力的提升，而邏輯思維能力的提升又以思辯能力的培養(yǎng)為重中之重。思辨能力，是學(xué)生從課本、文章解讀作者真正含義的重要工具。思辨能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成發(fā)散性思維，能從多角度對事物進行分析和判斷。教師要在具體的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生形成思辨認知，能夠?qū)栴}進行深度剖析和概括，還可對事物進行質(zhì)疑，通過對比等方式提升學(xué)生的思維能力。

思辨，即是對事物的思考和辨析。而思考，是對事物的規(guī)律性、特征性進行分析以及合理的推理和判斷、辨析，更多的是對事物的本質(zhì)或者大眾認知進行自我思考和辨別分析。《中庸》中提出的“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，即是對思辨的本質(zhì)說明。在閱讀教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力，尤其是在文章解讀、難點辨析以及技能訓(xùn)練等方面都要有針對性地進行教學(xué)，以促進學(xué)生的思維發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力

概括的重點之一就是對事物或者文章內(nèi)容進行深度把握，并用足夠簡練的、層次清晰的語言揭示事物的本質(zhì)。對于高中生而言，在學(xué)習(xí)中通過閱讀的方式加強思辨能力培養(yǎng)是整個高中教學(xué)的重中之重。學(xué)生一方面具備了基礎(chǔ)的思辨能力，能夠就簡單問題進行哲學(xué)式客觀評價，因此教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思辨空間。例如在教學(xué)魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一文時，這篇文章所要表達的內(nèi)容和情感十分豐富，但學(xué)生在通讀這篇課文之后，對課文要表達的情感并不十分清楚，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀：作者闡述了幾個觀點，認為什么觀點是錯誤的、什么觀點是正確的，而這些正確觀點的提出依據(jù)的是什么原理，這些都需要教師給予一定提醒和幫助。中國人失掉自信力來源于整個社會的一種發(fā)展現(xiàn)狀，人們寧愿相信神佛和鬼怪也無法相信自己，完全依賴于求神拜佛改變自己命運，而不是自己努力改變自己命運。中國人沒有失掉自信力也是從實際出發(fā)，把不同形式的社會本質(zhì)以不同的手段展示出來。通過這種教學(xué)方式，可以快速提升學(xué)生的思維能力和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會客觀而全面地分析問題，這是思辨能力培養(yǎng)的重要途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力

事物的發(fā)展離不開道理的傳遞，尤其在學(xué)習(xí)中，以質(zhì)疑的方式進行學(xué)習(xí)，是快速提升學(xué)生思維能力的重要手段。但質(zhì)疑并不是空穴來風(fēng)的質(zhì)疑，而是基于一定知識基礎(chǔ)和認知能力的質(zhì)疑，質(zhì)疑的目的不在于揭露，而在于解決。當(dāng)然首先必須具備質(zhì)疑能力，才可能具備解疑能力。語文教師作為課堂的引導(dǎo)者和控制者，要善于培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力，進行必要的質(zhì)疑解疑活動課程可以快速讓學(xué)生明白個中道理，以求突破障礙，提升中學(xué)生的思維能力。例如《范進中舉》課文，針對這一課進行文字演練，通過課本內(nèi)容的賞析組織學(xué)生開展質(zhì)疑、解疑活動。范進中舉之后瘋掉是都為當(dāng)時社會的縮影，是否折射了當(dāng)時科舉制度的弊端以及整個社會認知的不健全。學(xué)生相互之間溝通交流，教師也可加入學(xué)生討論，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也一定程度上擴大了閱讀的深意和內(nèi)涵。就隱性角度而言，合作探究課堂的互動性也在無形中增加了學(xué)生的思維靈活性和對知識的理解能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題的能力

思辨能力的培養(yǎng)不僅僅是區(qū)別的找尋和判斷，更多的是問題發(fā)現(xiàn)過程中的思考和分析。中學(xué)的閱讀教學(xué)中，已經(jīng)可以實現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和區(qū)別的探究。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中突出事物的差異性教學(xué)，通過培養(yǎng)中學(xué)生找不同的能力，來提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力，擴大知識的吸收和思考。教師也可在實際教學(xué)過程中有意識的進行一些主管題目測試，以便綜合學(xué)生的整理、對比、思考和辨析問題的能力。例如《魚我所欲也》，這是一篇典型的思辨課文，教師給予學(xué)生一個設(shè)定“魚和熊掌不可兼得”的問題，在發(fā)生利益沖突時，如何進行選擇，是舍生取義還是茍且偷生。再結(jié)合生活實際，切實考慮選擇結(jié)果，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，并由教師進行點評和鼓勵，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力。通過對比的方式培養(yǎng)思辨能力，是基于中學(xué)生認知水平范圍內(nèi)的最合理且高效的方式，對比能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)不同進行專項探究和分析。就中學(xué)生而言，對比的教學(xué)方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并擴大認知范圍的重要手段。

總而言之，中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會認知和自我思考能力，在認同感上更趨向于成熟和發(fā)展。思辨能力的培養(yǎng)，從根本而言，其實仍是哲學(xué)能力的體現(xiàn)，一個人成熟與否，就在于其對待問題的方式以及看待和解決問題的能力。所以，對于中學(xué)生而言，通過語文閱讀學(xué)習(xí)，從書本中學(xué)習(xí)思辨能力，可以為學(xué)生的思維成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。