以閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力

王 鵬

一個(gè)與現(xiàn)代文明相接軌的社會，必定是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚的社會，而它最重要的源泉便在于人才的基本文化素養(yǎng)。在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作相輔相成，都是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的基本路徑。具體來說，如果學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，則能夠在一定程度上極大地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，使學(xué)生將閱讀中積累的知識應(yīng)用到寫作中。因此，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，并充分借助于閱讀來不斷提升學(xué)生的寫作技能，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在學(xué)生的寫作過程中，閱讀起著關(guān)鍵性的作用，閱讀與寫作之間存在著不可分割的聯(lián)系。學(xué)生可以借助于閱讀過程，積累相關(guān)的寫作知識與寫作素材，并合理的應(yīng)用到實(shí)際寫作中。然而，當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)并不盡如人意，甚至存在種種不足之處，具體表現(xiàn)在：

1.受應(yīng)試教育因素的影響，寫作模式過于刻板化

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)地區(qū)仍然是應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致教師為了應(yīng)付考試往往以成績論為核心，并運(yùn)用模板化的方法教學(xué)，以寫作框架來束縛學(xué)生，向?qū)W生灌輸?shù)膶懽骼砟钜彩且钥荚嚸}為主，如什么樣的行文脈絡(luò)才是高分作文。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重削弱了學(xué)生的寫作積極性與創(chuàng)造性，致使學(xué)生寫出來的作文過于格式化與形式化，缺少新穎的立意，甚至缺少實(shí)際的寫作價(jià)值。而教師在教學(xué)批改中，通常以主題為主，按寫作手法給分，并未關(guān)注學(xué)生的寫作思想與情感等。

2.學(xué)生寫作過于天馬行空，缺少現(xiàn)實(shí)意義

在以往的初中生作文中，我們不難看到一些高分作文都是學(xué)生的親身經(jīng)歷或者真實(shí)感受，而非單純靠想象編造出來的。但是，當(dāng)前初中生處于生活節(jié)奏加快的時(shí)代背景下，往往缺少與大自然親密接觸、到社會體驗(yàn)生活的經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中往往憑空想象，缺少真情實(shí)感的流露，導(dǎo)致作業(yè)缺少真正的思想內(nèi)涵。而教師面對這種作文，只是粗略的找采分點(diǎn)，并且思考學(xué)生的作文是否符合客觀事實(shí)。

3.學(xué)生對于寫作缺少興趣

基于教師教學(xué)模式與觀念因素的影響，學(xué)生往往缺少寫作興趣，對于作文通常應(yīng)付了事。長此以往，學(xué)生不單單對作文寫作失去興趣，甚至寫作能力不斷下降。而教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，甚至只是講解理論知識，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)匀徊辉柑峁P寫作，缺少寫作的動力與興趣。

二、閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作能力提高的基本路徑

1.巧妙運(yùn)用閱讀方式，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在實(shí)際的初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，可以運(yùn)用設(shè)疑閱讀方式，在學(xué)生開始閱讀之前，便提出一定的假設(shè)或者問題，如果由學(xué)生自己拿筆寫作，將怎樣布設(shè)文章結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)等。這樣一來，既能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容；并且能夠借助于閱讀來掌握作者的寫作思路與寫作手段等，強(qiáng)化學(xué)生對文章觀念與情感的理解與掌握，進(jìn)而不斷提升語文閱讀效率。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師提前向?qū)W生介紹魯迅先生寫作背景與生活經(jīng)歷等，使學(xué)生能夠體會寫作意圖，并提問：魯迅先生在這兩個(gè)地方發(fā)生過什么有趣的事呢？學(xué)生帶著疑問反復(fù)通讀全文，了解作者的寫作手法與思路。

2.拓展閱讀范圍，積累寫作素材

優(yōu)秀熱寫作者必定具備豐富的知識體系與素材儲備，故此在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以正確的閱讀方法拓展閱讀范圍，并將閱讀過程中遇到的寫作素材進(jìn)行積累，以便于日后寫作時(shí)進(jìn)行應(yīng)用。教師可以適當(dāng)給學(xué)生提出一定的閱讀建議，如訂閱《讀者》《三聯(lián)生活周刊》等，將一些好詞佳句不斷積累下來，為寫作儲備知識，并化為己用。

3.培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的摘錄習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量

很少有哪個(gè)民族能像我們民族這樣，擁有燦若星河的經(jīng)典詩篇與華麗辭藻，故此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好這一文化資源，善于積累，善于運(yùn)用。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)或者課下閱讀中，應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)專門摘錄的筆記本，將一些優(yōu)美的詩詞、辭藻等進(jìn)行積累，并經(jīng)常翻閱，以便于為寫作增添色彩。例如，在閱讀朱自清先生的文章《春》時(shí)，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生將“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這種排比的寫作手法積累下來，并在日后寫作中進(jìn)行模仿與創(chuàng)作。

人們常說：“教育即生長?！背踔姓Z文教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在人類的成長中占據(jù)著重要的地位。在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助于閱讀教學(xué)來進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，充實(shí)學(xué)生的知識儲備，并拓展學(xué)生的知識范圍，加強(qiáng)學(xué)生對于素材知識的積累與記憶，使學(xué)生能夠養(yǎng)成摘抄好詞好句的良性習(xí)慣，并且將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。閱讀與寫作相結(jié)合的方式，有助于提升學(xué)生的寫作能力，提高語文教學(xué)的整體效率，并能進(jìn)一步涵養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。