淺談初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式

◆隋芳艷

(遼寧省東港市第四中學(xué))

一、引言

初中的數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說就是任課教師依據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，把全班同學(xué)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的不斷交流，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的深入，分組教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)校的各個(gè)年級(jí)展開。以下就是我們經(jīng)過實(shí)踐分析，總結(jié)出的初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及具體教學(xué)適合的方法。

二、初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.分組教學(xué)模式的本質(zhì)就決定了學(xué)生是在交流中不斷學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)的兩耳不聞傳外事，一心只做數(shù)學(xué)題的模式，這種教學(xué)模式通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的交流探討，一方面，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，其培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及團(tuán)結(jié)合作精神，也在不知不覺中提高學(xué)生的人際交往能力。

2.在初中階段，學(xué)生處在12～15歲的年級(jí)，在這個(gè)時(shí)期，處在青春叛逆期，心智還不健全，沒有形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生迫切需要老師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)，在學(xué)校中養(yǎng)成的的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法會(huì)影響他們以后的思考模式以及學(xué)習(xí)方式。因此，實(shí)行分組教學(xué)模式，就可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在不斷學(xué)習(xí)交流中養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們來說，意義重大。

3.分組教學(xué)模式可以挖掘?qū)W生的潛力。在分組教學(xué)模式中，一旦分為各個(gè)小組每個(gè)學(xué)生均被要求在經(jīng)過獨(dú)立思考后，才能詢問老師問題，或者表達(dá)自己對(duì)別的同學(xué)提出問題的看法。而且還會(huì)進(jìn)行全體同學(xué)的討論，在整個(gè)過程中，不但提高了學(xué)生的思考能力、交際能力，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

4.分組教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的最大的不同就是，它把學(xué)生當(dāng)成主體，教師在學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)監(jiān)督與輔助作用。這種模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作打下良好基礎(chǔ)。

三、分組教學(xué)中的具體方法

1.教學(xué)主題的考慮。分組教學(xué)模式盡管是一種非常高效的教學(xué)模式，但是它的適用范圍也是有限的。比如，在《絕對(duì)值》模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，通過書中的定理以及例題，就可以將本章的內(nèi)容融會(huì)貫通，因此在本模塊使用分組教學(xué)法就是多余的。

在進(jìn)行《二元一次方程組》模塊的學(xué)習(xí)時(shí)，由小學(xué)時(shí)期的一個(gè)未知數(shù)變成了現(xiàn)在兩個(gè)未知數(shù)，學(xué)生在本模塊的學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有很多疑惑，有很多不明白的地方，這個(gè)模塊就需要進(jìn)行分組教學(xué)，先理解的帶動(dòng)后理解的。綜上所述，在課堂教學(xué)過程中使用分組教學(xué)法的前提就是要有合適的教學(xué)主題，這就要求教師充分考慮該教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的契合度，決定能否使用分組教學(xué)模式。

2.合理劃分小組。分組教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就是合理劃分小組，其前提是認(rèn)清學(xué)生大體的差異，保證一個(gè)小組里學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。分組時(shí)要保證學(xué)生們處在水平穩(wěn)定的關(guān)系中，差距不能太大，不然小組整體的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)受到影響，不利于充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在分組過程中還要注意就是科學(xué)的根據(jù)成績(jī)不同搭配小組成員，分配合理的小組中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平層次是分級(jí)遞進(jìn)的，成績(jī)比較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，使后者的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，并且根據(jù)后者提出的問題發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)水平，共同進(jìn)步。

3.管理制度科學(xué)化。由于學(xué)生在分組教學(xué)中占主導(dǎo)地位，因此在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)不少的矛盾，需要教師出面調(diào)節(jié)。若是小組具備合理的制度，就會(huì)方便使整個(gè)小組的管理，在這里，比較高效的就是組織責(zé)任制，在小組中，成績(jī)不是決定小組組長(zhǎng)的唯一因素，每個(gè)人輪流做組長(zhǎng)，大家相互監(jiān)督，遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，任職組長(zhǎng)妥善安排收發(fā)作業(yè)、調(diào)節(jié)矛盾。

此外，經(jīng)過教師審核之后，學(xué)生根據(jù)小組自身情況自己制定規(guī)范制度，組員根據(jù)制度規(guī)范自我行為，遵守紀(jì)律。在這樣的模式中，小組的整體水平不斷提高，成績(jī)逐步提升。在有制度的小組中，組員都會(huì)規(guī)范自己的行為，不然就會(huì)有一定的懲罰，例如：當(dāng)一個(gè)同學(xué)在提出問題的過程中，其他同學(xué)不應(yīng)該馬上打斷、否決這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，這是一種尊重，在經(jīng)過考慮此提議的合理性后，在輪到自己發(fā)言時(shí)再做出一個(gè)客觀的分析與評(píng)價(jià)。這個(gè)模式不會(huì)使學(xué)生的思路受到約束，而是更加激發(fā)了他們的求知欲，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)有效升華。分組學(xué)習(xí)的目的，就是為了有效提高學(xué)生的成績(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，教師進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)組、每個(gè)學(xué)生的情況做出評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。經(jīng)過教學(xué)評(píng)價(jià)過程，教師匯總每個(gè)小組討論后的結(jié)果，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊時(shí)遇到的困難，針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)。與此同時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的才能得到了學(xué)生的認(rèn)可與肯定，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與慰藉，使得學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分組教學(xué)模式是一種高效且實(shí)用的課堂教學(xué)模式，將這種教學(xué)模式教學(xué)中展開，不但使得教師會(huì)更方便，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高，綜合能力得到逐步上升。同樣，分組教學(xué)也適用于其他學(xué)科的教學(xué)中，全面推進(jìn)分組教學(xué)模式，使學(xué)生得到全面發(fā)展。