化學探究性學習教學策略研究

◆王秀娟 王鳳云

(吉林省鎮(zhèn)賚縣蒙古族中學校；吉林省鎮(zhèn)賚縣黑魚泡中學校)

教學改革是一種常態(tài)，不是一蹴而就的事情，更不能靠某種運動達到既定的目標。放眼世界，國外早就對探究性學習非常重視，美國在課程改革中，科學教育目標對探究的看法之一是“以研究、探究”為本的學習，它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是他們?nèi)プ龊玫氖隆?。探究性學習已成為我國一個重要的基礎課題。對于身處偏遠的縣城，鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言已并不陌生，現(xiàn)就“探究性學習”在目前縣、鄉(xiāng)教學環(huán)境中的利弊進行研討。

一、探究性學習在與傳統(tǒng)式教學模式整合、過渡中存在的問題

新一輪的化學課程改革中，新教材注重三維目標的培養(yǎng)，注重科學探究，使學生在實際操作中領悟知識，建構(gòu)了橋梁，在具體實驗設計，獨立執(zhí)行中學會合作。在老師的正確引導下獲得學習化學的興趣。是實踐與理論更好的融合，相得益彰，最終達到有效解決問題的能力。改變了老教材單純的傳授知識，被動的接受，這無疑對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力是質(zhì)的飛躍。但也存在很多問題：首先，長期的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式阻礙了素質(zhì)教育的步伐，使得部分教師止步不前，躺在傳統(tǒng)教育模式的溫床上夢想藍圖。使得現(xiàn)行教學和新課程的藍圖存在一定差距，部分老師的固步自封，現(xiàn)行的應試思想，教育的迷茫，暫且養(yǎng)一些“懶”于思考的學生，甚至在探究學習的過程中學生畏首畏尾，探究欲望不強，積極性不高。在完成探究任務的過程中流于形式，草率的得出結(jié)論，沒有達到真正教育效果。其次，長期應試教育，在教學活動中，為了學生的成績，片面的追求升學率，教師擠時間，形成傳統(tǒng)的“先生侵略學生”高壓習慣，勢必會成為“探究式學習方式”的阻力，而這種阻力至今仍然存在。我們要擺脫這種教學現(xiàn)狀，就要學會適應，以選擇“化學探究性學習”為研究方向，改變自己，改變學生，改變教學，從教學實際出發(fā)，立足于課堂做真正的勇者。

二、探究性學習中教師的指導作用

“善歌者，使人繼其聲，善教者，使人繼其志”。

首先，轉(zhuǎn)變教學觀念，課堂的關鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，“建構(gòu)主義”學習觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極構(gòu)建的，在學習的過程中，要重視從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會交流，讓學生成為學習的主人，尤其要構(gòu)建以學生為中心的自主性實驗教學模式。將實驗的組織權(quán)和儀器的選擇權(quán)交給學生，給學生提供主動獲取各種能力的機會，在設定實驗目標的情況下，學生設計實驗裝置，選用儀器，安全操作。得出結(jié)論，進行研討。教師要引導學生在實驗中產(chǎn)生的問題進行分析、疏導，總結(jié)經(jīng)驗。鼓勵學生大膽創(chuàng)新。使學生體驗科學實驗探究的過程中學習科學探究的基本方法，使學生主動獲得各種能力，同時在自主性實驗探究的活動中要注重培養(yǎng)學生觀察的方法和能力。

其次，要加強自身的學習，要使學生在探究性學習的過程中獲得成功，我們自身就得有專業(yè)化的探究意識和能力，俗話說打鐵還得自身本領硬，你要求學生怎樣，你就得有過硬的能力，所以多學習，多思考，取別人所長補己之短，逐步有意識在課堂上嘗試探究性教學，開展探究性學習，注重聯(lián)系生活實際根據(jù)課程標準提供情景素材，深挖教材，為平時教學尋找信息源，做到立足于教材又不拘泥于教材。例如，在學習鐵的性質(zhì)時，通過下列問題設置，讓學生自己動手實驗，收集事實和資料，制定探究實驗方案。以此培養(yǎng)學生探究知識、分析問題和解決問題的能力。問題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹？提出假設：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。驗證假設：讓學生根據(jù)p122進行實驗。設計鐵制品銹蝕和防銹的實驗探究方案。并通過一周的準備，讓學生在化學課上展示自己的實驗成果及交流活動中的體會和收獲。分析結(jié)論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會生銹，只有在潮濕的空氣中易生銹。學生通過親自參與探究學習，使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機，體現(xiàn)了教學的真正意義在于喚醒、激勵、體驗和感召。

再次，積極調(diào)查實踐，培養(yǎng)探究能力?；瘜W與生活使緊密聯(lián)系的，在問題的設計上要與生活實際相聯(lián)系，只是形態(tài)的知識變成生活的知識，生活化的知識，讓學生真正的體會理論知識的學習是學以致用。尤其重要的是要引導學生進行調(diào)查研究，讓他們感受到化學就在我們身邊，感受化學知識的魅力。例如，學完“空氣”這節(jié)課后利用國慶長假去人口密集、有工廠的地方及車輛密集區(qū)去感受空氣狀況寫一份關于空氣污染及有效治理調(diào)查報告；學習愛護水資源這節(jié)課后，調(diào)查我們?nèi)粘ｏ嬘盟⒐S污水、湖泊的水進行對比、實驗調(diào)查，探訪相關的專業(yè)人員，小組討論、分析、歸納，寫一份關于如何治理保護我們的生態(tài)環(huán)境的社會調(diào)查報告。這不僅培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息、交際與表達能力，還讓學生感受的生活中處處有化學，形成科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的社會責任感，面向自然，面向社會的 自主學習的過程，充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生學習的過程與社會實踐相結(jié)合的能力。但是教師的指導是不容忽視的，在學生的調(diào)查實踐中“導演”非常重要的角色。切實可行的轉(zhuǎn)變我們的教育觀念和工作作風。

總之，任何一種教學活動都是雙向交流的活動，隨著新一輪的課程改革大潮的不斷推進，“探究性學習”只不過是浪花里的一滴水，但它是我們教學道路上一塊不朽的豐碑，這就要求我們把學生作為學習探究和解決問題的主體，不斷地創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

因時制宜，因地制宜、因人而宜。注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生學會科學的學習方法，培養(yǎng)他們銳意進取的精神。當然，探究性學習也不能孤立于其他教學方式，應與其它的精髓有機結(jié)合，才能實現(xiàn)課程目標，才能實現(xiàn)真正意義上的教學變革。