論開放理念下的高中作文教學(xué)

王達星

在教育開放性和多元化發(fā)展新形勢下，校園課程教學(xué)只有投放到社會生活這一大背景下，才能得以潛移默化地豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，才能更好地贏得源源不斷的活力元素。就高中語文課而言，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，是語文課程教學(xué)的根本目標(biāo)和重要任務(wù)。尤其發(fā)揮“寫”在整個語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，無論對于應(yīng)對高考還是培養(yǎng)學(xué)科能力素養(yǎng)來說，都是一項不容忽視且有利于教學(xué)相長的實踐性課題。如何打破當(dāng)前“教師難教、學(xué)生難寫”的這一困境呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實踐與思考，立足于有效擬題、素材積累和技法訓(xùn)練等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論，以求商榷與共勉。

一、教會擬題方法，努力增添作品亮色

對于一篇文章來說，題目猶如它的“眼睛”，往往起到直擊文本、透視主題、畫龍點睛的作用。在寫作教學(xué)中，許多學(xué)生經(jīng)常反映一個共同問題，那就是——文章在材料選定后題目卻難以定奪，要么是不易確立，要么就不那么令人滿意。對于學(xué)生來說，如何擬好文題確是一個普遍困擾的難題。因此，教師應(yīng)把擬題方法首先教給并教會學(xué)生。

究竟有哪些切實有效的擬題方法呢？主要有如下幾種：1.名稱直接命題法，如《落日》《金岳霖先生》《南州六月荔枝丹》等；2.多類修辭命題法，如《大地的眼睛》《像山那樣思考》《雷雨》等；3.情節(jié)提煉命題法，如 《林黛玉進賈府》《鄒忌諷齊王納諫》等；4.人物語言命題法，如《寡人之于國也》《我愿意是急流》《不自由，毋寧死》等；5.事物受限命題法，如《永不消逝的歌聲》《江南的冬景》《獲得教養(yǎng)的途徑》等；6.點題語句命題法，如《靈魂的對白》《人性在復(fù)蘇》《拿來主義》等；7.前后連接命題法，如《探索與發(fā)現(xiàn)》《我與地壇》《英名與事業(yè)》等；8.標(biāo)點符號命題法，如 《號角，為你長鳴》《漢字王國中的“人”》《熵:一種新的世界觀（節(jié)選）》等。 當(dāng)然，文章命題絕對不止于上述幾種方法。教師善于總結(jié)并教會學(xué)生擬題方法，既可為作品增添亮色，又能為寫作增強信念。

二、注重內(nèi)外資源應(yīng)用，不斷積累寫作素材

在高中寫作教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把寫作素材的積累與積淀切實投入到日常學(xué)習(xí)活動中。

集聚寫作素材是一項實實在在的事情。一般情況下，可有如下基本途徑：首先，要加強對課文資源的閱讀與應(yīng)用。凡是編入基礎(chǔ)教材中的各類語篇，無論古今中外的何種題材和體裁，都可謂精品類的典型代表作品。認(rèn)真閱讀與學(xué)習(xí)、體驗與實踐它們，不管在啟智益能、語言習(xí)得、寫作方法上，還是在熏陶情感、濡染思想、健全人格等方面，都會為我們帶來無可比擬的實質(zhì)性幫助。如《小石潭記》《滕王閣序》《六國論》《荷塘月色》等，語言優(yōu)美、筆法凝練、情景交融，而且充滿了思想性、情感性和哲思美。這些都是學(xué)生應(yīng)予揣摩、體會和效仿的優(yōu)質(zhì)資源。其次，要強化對課外資源的拓展和應(yīng)用。注重引導(dǎo)學(xué)生善于在補充和延伸環(huán)節(jié)中不斷地拓展學(xué)習(xí)視野，增強學(xué)習(xí)厚度。如《讀者》《讀者文摘》等優(yōu)秀讀物，既適合高中生“拿來”寫作素材，又有利于開拓生活視野和寫作思路。再次，在注重鏈接生活的同時，科學(xué)、合理而又睿智地汲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，不僅有利于為寫作活動暢通一條活水渠道，而且有利于集聚實力、開發(fā)潛力。

三、注重讀寫學(xué)用結(jié)合，不斷創(chuàng)新寫法訓(xùn)練

如果說寫作素材的積累是一種 “厚積薄發(fā)”過程，那么寫作技法培養(yǎng)則是一種實實在在的“情感訓(xùn)練”效益和“熟能生巧”效應(yīng)。在高中語文課程活動中，由于應(yīng)試教學(xué)以及時空受限等因素的影響，習(xí)作教學(xué)往往表現(xiàn)為“被動應(yīng)對”和“集中訓(xùn)練”活動，這是導(dǎo)致“高消耗、低產(chǎn)出”現(xiàn)象的最直接因素。究竟如何強化寫作技法的訓(xùn)練呢？

首先，善于把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”教學(xué)活動，這是促進學(xué)用結(jié)合、提升寫作能力的最根本途徑和最有效手段。比如，學(xué)習(xí)《小石潭記》后，根據(jù)“情景交融”和“移步換景”學(xué)寫記敘文或游記散文；學(xué)習(xí)《過秦論》后，根據(jù)“先敘事、后結(jié)論、再論證”學(xué)寫議論文體；學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，或者仿寫文中筆法，或者寫學(xué)習(xí)體會。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生進行有思想、有情感、有內(nèi)容地練作，鼓勵有創(chuàng)意地表達和寫作技法。比如，學(xué)會以敏銳的目光抓住看似平淡卻寓意深刻的小事，進行真情描繪、個性感悟，由小見大地提示社會主題和生活現(xiàn)象。再次，按照一定主題或?qū)ｎ}，開展“以賽激趣促寫”的讀寫互動訓(xùn)練。如書評會、讀書報告會、作品討論會等，再如讀后感、評論、縮寫、擴寫、改寫等形式，還有擬題、選材、說提綱、題材挖掘、寫作互評等專題訓(xùn)練活動，把讀寫過程相互聯(lián)系、有效支撐，以構(gòu)成語文教學(xué)的主體運動。

總之，讀寫教學(xué)占據(jù)了語文課程活動的“半壁江山”份額，而且是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科能力和綜合素養(yǎng)的有效載體。教師善于以“擬題方法”“素材積累”“寫法訓(xùn)練”等為有效抓手，并且把之落實在日常語文教與學(xué)活動中，假以時日，定會從中贏得令人期待的實質(zhì)性效果。