淺談中學語文詞牌格律教學中的問題

◆畢秀芳 李紅旗

(河北省滄州市鹽山縣望樹中學)

一、詞牌格律歷史的回顧

詞牌格律應該是繼承和發(fā)展，既發(fā)揚其精華，又要使它為更多的人所接受和理解，從而影響人們的情趣，提高欣賞能力。任何藝術(shù)形式，都不可能得到所有人的喜愛，就是大多數(shù)也是很難的。詞牌格律只是花壇中的一部分，與新體詩詞并存于詩壇之中.弘揚民族文化藝術(shù)，當然也需要繼承發(fā)展格律詩詞這一優(yōu)美的藝術(shù)形式，通過多種題材的描繪來為新時代服務(wù).這里的發(fā)展，主要是反映新時代的思想感情和適應現(xiàn)代語言的發(fā)展。

二、古詩詞教學直指中考

在當下的古典詩詞教學中，大多語文教師只注重應試教學，而偏離了教學大綱。在中學階段教師們?yōu)榱藨吨锌级鲆暪旁娫~的正確教學，不是引導學生去領(lǐng)會其中蘊含的中華民族精神，從歷史發(fā)展的長遠角度展開，去理解古典詩詞的內(nèi)容以及價值，從中吸取中華民族的智慧結(jié)晶，而是扎進近幾年中考試題庫中，研究和揣摩命題人所謂的“答題技巧”，將一篇篇靈活生動的古典詩詞肢解為句、詞、字等枯燥的零件，并反復進行機械訓練。更有甚者，為了達到目的，盲目的采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生沉浸于書山之中，對那些語言、意象、思想感情等標準化題型反復練習，這對有血有肉的古典詩詞來講無疑是“舍本求末”，使學生無法體會到學習古典詩詞的樂趣。

三、課程安排淡化古詩詞教學

教師在講解分析古典詩詞時一般只注重預設(shè)目的，卻忽視了動態(tài)生成的效果。在古典詩詞的教學過程中，往往把教學目標定位于：介紹作者、講解寫作背景、整體掃清字詞障礙，然后是對于詩詞逐字逐句的翻譯，最后讀兩遍。卻忽視了學生是否理解了這篇作品，對意境和形象是否有所把握，從而理解作者的情感以及內(nèi)心世界。所以在古典詩詞教學過程中，學生幾乎沒有自由闡釋的機會和自主評價的權(quán)利。學生可以做的只能是聽記教師的講解和分析練習題的答案；或者是在教師的指導下，讓學生復述那些所謂的“分析出來的答案”，最好的局面，也不過是學生在老師的分析和講解的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生一些理解和體會罷了。

四、學生對古詩詞教學沒有興趣

當前，學生只注重要考的名篇名句的記誦，而忽視鑒賞和分析。在中考以及高考對古典詩詞名篇名句的默寫要求出現(xiàn)以后，所有的中學語文老師都開始重視古詩詞中的名句默寫了，有的老師還把所有中學課本中的古典詩詞中名句進行摘錄，編輯為“高考沖刺”“中考沖刺詩句寶典”“沖刺詩句選”，等等，要求學生背誦這些詩詞集錦、名句名篇等，對于學生是否懂得這些名句的含義卻不管不顧、不聞不問，更不用說學生的情感教育意義，顯然更是忽略不計了。

五、初中語文詞牌格律教學問題

就目前的現(xiàn)狀來看，詩詞格律知識的普及，范圍極窄有些教師局限于一知半解，甚至一無所知。所謂的“詩歌”，其中包括中國的舊體詩詞，而所謂的“一般知識”，自然也就包括了格律常識。而且，依據(jù)《大綱》教學要求編寫的全國中學語文通用教材，對格律常識(例如古體詩和近體詩、律詩和絕句、詞的種類、舊體詩詞的押韻、對仗、平仄、朗讀節(jié)奏等)也都結(jié)合各冊中的舊體詩詞，分別作了介紹。此外，全國高考也多次出過詩詞格律常識方面的試題，如排列詩句順序、選配對仗下句、擇句填詞等。由此可見，搞好格律常識教學是執(zhí)行《大綱》所規(guī)定的教學任務(wù)的需要，不僅是引導學生學好教材詩詞內(nèi)容的需要，更是培養(yǎng)學生自主閱讀舊體詩詞能力的需要。而忽視或排斥詞牌格律常識教學，則與此相悖，也是不利于提高語文教學的。

六、教師應具備古詩詞教學的詩詞素養(yǎng)

古詩詞多是委婉的表達作者的感情，并充分調(diào)動人的感官?，F(xiàn)代詩中的格律要求不如古詩詞格律要求那么嚴格，所以學生學習起來相對吃力，因此老師要了解基本的押韻、平仄知識，對于學生鑒賞詩詞的音樂之美、理解和把握漢語的發(fā)音和都是有十分重要的作用的。因為古典詩詞與現(xiàn)代詩之間在格律教學上存在差異，所以我試著從教師自身提出古典詩詞在格律方面的教學策略。

教師與學生要掌握古詩詞與現(xiàn)代詩的格律知識，了解押韻、平仄以及對仗的基本概念；掌握押韻、平仄在古詩詞中的運用規(guī)律；通過押韻、平仄欣賞古典詩詞的音樂美。只有老師對格律知識有系統(tǒng)、準確的掌握才能更好的指導學生。學生也只有在熟悉的掌握格律知識后，才能開展對詩歌的鑒賞，甚至是詩歌的創(chuàng)作。古詩詞的格律教學中，要明確各類詩歌形式的韻律特點，前面已經(jīng)系統(tǒng)地提到。宋詞教學時，還要明確各類詞牌的格律特征。

雖然詩詞格律的教學并不是中學語文的教學重點，也不是詩詞唯一的教學指導方法，但是我們作為一名中學語文老師絕不應該忽視“詩詞格律”對指導學生閱讀和鑒賞詩詞的重要作用。