以游戲思維，開啟小學(xué)足球教學(xué)

賴國華

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和落地實(shí)施，在小學(xué)體育教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)單純以技術(shù)和知識(shí)為主要內(nèi)容的教育方式，已經(jīng)成為一種新要求。作為小學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分，以游戲思維開啟足球教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生們的興趣度、參與積極性，同時(shí)還能讓學(xué)生們在寓教于樂的狀態(tài)中，了解足球知識(shí)、發(fā)展的歷史，以及基本的規(guī)則和技能。足球比賽固然是教師可以嘗試的一種思路，但是除此之外也會(huì)有其它方面的游戲應(yīng)用，有助于豐富課堂、拓展傳統(tǒng)教學(xué)的廣度和深度。

一、以游戲思維開啟小學(xué)足球教學(xué)的意義

小學(xué)生所處的年齡階段恰好時(shí)期好奇心旺盛、興趣極容易培養(yǎng)的階段，在這樣一種情況下，將游戲思維納入到小學(xué)足球教學(xué)的過程中，顯然尤其意義和價(jià)值所在。首先，借助游戲，學(xué)生可以對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有更為深入的了解，包括此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的歷史、發(fā)展、規(guī)則要求以及基本技術(shù)支持，本土的足球發(fā)展情況及在過往世界類大賽中所取得的成績等;其次，借助游戲，學(xué)生可以對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更多的熱情，包括積極參與和主動(dòng)了解的熱情，并在參與足球的運(yùn)動(dòng)中提升自身的身體素質(zhì)和綜合技能;最后，游戲教學(xué)本質(zhì)上是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，其有助于師生之間建立更為融洽的關(guān)系，有助于拓展傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂的維度，豐富內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

二、貫徹游戲思維，開啟小學(xué)足球教學(xué)的具體策略

鑒于足球項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，圍繞其所開啟的游戲主要是借助跑調(diào)、晃動(dòng)、轉(zhuǎn)身等動(dòng)作，通過踢球、運(yùn)球和接球等方式實(shí)現(xiàn)的集體性活動(dòng)。在具體的游戲選擇和融入方式方面，主要包括下面所說的兩種情況：

（一）足球比賽，增加活動(dòng)的競技性

足球本就是一項(xiàng)充斥著競技性的運(yùn)動(dòng)，因此在體育課堂上將“足球比賽”視作游戲，通過分組對(duì)抗、班級(jí)對(duì)抗甚至是年級(jí)對(duì)抗的方式進(jìn)行，有其存在的意義和可行性。只是相對(duì)而言，這樣一種游戲方式有其存在的困難之處，比如在正式的足球比賽當(dāng)中，每隊(duì)有11人，但是目前小學(xué)班集體的人數(shù)方面，很難完成這樣的人員分組安排，極有可能出現(xiàn)一部分學(xué)生沒有辦法參與比賽，或者時(shí)間并不允許一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行兩次比賽等。鑒于此筆者的觀點(diǎn)是，可以圍繞實(shí)際情況進(jìn)行“濃縮版”的班級(jí)足球?qū)官?，將一場比賽的時(shí)間劃分為20分鐘，上下半場各10分鐘，這樣就可以保證一堂課兩輪比賽順利進(jìn)行。同時(shí)在一組比賽進(jìn)行的同時(shí)，另外一組的學(xué)生更可以進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，讓自己更有參與感和代入感。

（二）足球游戲，增加活動(dòng)的趣味性

但若是拋除足球比賽的相關(guān)元素，僅僅是將足球當(dāng)作一種媒介、一種工具，那么游戲的設(shè)置就會(huì)更加具有多元性，也更能滿足課堂多樣化的需求。比如圍繞足球“踢”的動(dòng)作，可以從踢準(zhǔn)、踢遠(yuǎn)等角度進(jìn)行游戲;比如從“傳”的角度，可以從腳踢球、運(yùn)球，搬運(yùn)球的角度進(jìn)行游戲……通過變換，足球可以在課堂上有著多樣的呈現(xiàn)方式，對(duì)于內(nèi)容創(chuàng)新、增加課堂的趣味性和娛樂性具有顯而易見的效果和作用。

游戲案例1：“抓老鼠”

將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組站成一個(gè)圓圈，并在圓圈內(nèi)安置兩名同學(xué)，外圈的同學(xué)彼此之間相互傳球，將“抓老鼠”的游戲穿插其中，讓圈內(nèi)的同學(xué)扮演貓咪，將足球視作老鼠，其余的同學(xué)當(dāng)作障礙物，增加游戲的趣味性。圈內(nèi)的同學(xué)負(fù)責(zé)搶球，搶到球即意味著這一輪游戲結(jié)束。

游戲案例2：“S穿梭”

選擇十名同學(xué)，在距離球門5米的位置站好、排成一排，每名同學(xué)之間的距離控制在2米左右。其余的同學(xué)進(jìn)行射門游戲，將“S穿梭”的游戲細(xì)節(jié)穿插其中，讓帶球的同學(xué)從第一名同學(xué)的右側(cè)進(jìn)入隊(duì)列，然后帶球繞開人為障礙，用時(shí)最少，同時(shí)又能夠?qū)⒆闱蝽樌淙肭蜷T者便算是完成游戲任務(wù)。

游戲案例3：“踢沙包”

這個(gè)游戲算是很多人童年當(dāng)中“丟沙包”游戲的變式，將沙包通過足球來進(jìn)行替代。先將全班同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，將兩個(gè)小組作為一個(gè)對(duì)抗組，進(jìn)行游戲。在距離六米的位置，分別畫出兩道橫線，處于對(duì)抗位置的小組分別站在兩道橫線外，分別向?qū)Ψ叫〗M所處的橫線位置進(jìn)行踢球，學(xué)生只可以用躲閃或者腳部直接觸碰足球，如果身體的其它部位觸碰了足球，那么就算違規(guī)，那么觸碰的學(xué)生就算是違規(guī)，即被淘汰下場。兩組學(xué)生哪一組最后留下的學(xué)生越多、最后即被判定為勝利。

三、游戲化小學(xué)足球教學(xué)的效果

顯然在小學(xué)足球教學(xué)的過程中，引入游戲化的思維有助于提高學(xué)生的參與度，增加其對(duì)足球——這樣一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知。同時(shí)在其參與熱情提高，競爭意識(shí)增強(qiáng)的過程中，學(xué)生的身體素質(zhì)得到了根本性的鍛煉和提升。而就實(shí)際教學(xué)情況來看，游戲化小學(xué)足球教學(xué)主要是在以下兩個(gè)方面取得了足夠的教學(xué)效果：

（一）融洽師生關(guān)系

任何課堂和教學(xué)行為都是由師生雙方所共同構(gòu)成的，如果師生關(guān)系不夠融洽，那么自然也無所謂教學(xué)效果的提升。但是在教師開啟游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，甚至自己也作為游戲的一份子，進(jìn)入游戲比賽場地，和學(xué)生們一起游戲，或者作為裁判深入其中，那么游戲的過程，也就是師生之間互相交流和溝通的過程，這種方式已然導(dǎo)致了師生關(guān)系的更為融洽。這樣的課堂不再是冰冷的、嚴(yán)肅的，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程也改變了師生之間原本的疏離感，教師不再是高高在上，學(xué)生也不是唯有側(cè)耳傾聽。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

相對(duì)而言，足球本身是一項(xiàng)存在技術(shù)難度的運(yùn)動(dòng)，若是緊緊圍繞本身來開啟教學(xué)，必然會(huì)讓學(xué)生們、尤其是好奇心重、且處在成長初期的小孩子們來說感到枯燥乏味。但是引入了游戲之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會(huì)在相對(duì)輕松的環(huán)境中了解和熟悉足球，會(huì)在比較歡樂的氛圍里接觸足球、練習(xí)足球，感受足球運(yùn)動(dòng)本身所能帶給人的幸福感和樂趣。

另外，就以往體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)際存在的，學(xué)生“喜看不喜練”的狀態(tài)來說，不少學(xué)生常常喜歡以“局外人”的狀態(tài)去看別人玩足球，自身卻不愿意參與其中，引入足球游戲之后，此類情況也得到了根本性的改善。

四、結(jié)論

足球教學(xué)是如今小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)非常重要的一環(huán)，而在開啟實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要注意對(duì)“游戲”的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣，進(jìn)而為小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)水平的普遍性提高，甚至足球人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件。