思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

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(山東省新泰市福田實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意義

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在日常生活中可以體現(xiàn)在各個(gè)方面，它是一種思維的思考方式，也是一種智慧的體現(xiàn)。它會(huì)幫助人們更好的生活和工作。同時(shí)也是社會(huì)進(jìn)步人們必不可少的能力。這種能力不是一朝一夕就能掌握的，它需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)代初中學(xué)生就要掌握這種能力。改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，不再是被動(dòng)的接收教師所傳授的知識(shí)，還要從教師所傳授的知識(shí)中領(lǐng)悟到更深層次的內(nèi)容。學(xué)生從一個(gè)圖形中就能領(lǐng)會(huì)到圖形所表達(dá)的含義。教師需要對(duì)教學(xué)方式做出較大的改變，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生具有思維導(dǎo)圖的能力。尤其是初中地理教學(xué)的思維導(dǎo)圖意識(shí)，更加的可以反映出學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。這項(xiàng)能力或許并不能直觀的反映在學(xué)生的考試成績(jī)上，但對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)起著很大的影響，將會(huì)一直影響這學(xué)生的一生，可謂是影響深遠(yuǎn) 。

二、初中地理思維導(dǎo)圖的作用

在初中學(xué)生階段，由于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生身體的發(fā)育和大腦智力的發(fā)育都在快速的發(fā)展完善階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生好動(dòng)、愛玩是他們的天性，他們的思維模式也沒有形成固定的模式很容易受到外界的影響只要我們教師給予正確的引導(dǎo)就會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。尤其是初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識(shí)尤為重要，因?yàn)榈乩韴D形不是依靠死記硬背的科目，初中地理更需要對(duì)知識(shí)的完全掌握，并且對(duì)地理圖形具有思維導(dǎo)圖的能力和意識(shí)。除此之外，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)也起到了積極的推進(jìn)作用，一旦學(xué)生具備了思維導(dǎo)圖的能力，學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。并對(duì)地理圖形具有極大地探索欲。而這是以往的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式所不能帶來的好處。在學(xué)生思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是對(duì)學(xué)生樹立自信心的有效途徑。對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到了積極作用。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)培養(yǎng)學(xué)生與教師的授課學(xué)習(xí)新模式

在以往的教師教學(xué)過程中是教師單方面的根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的理解來授課，這就形成了獨(dú)自霸占講臺(tái)的模式，學(xué)生缺少了自由發(fā)揮的方式，在這種傳統(tǒng)的授課模式下，要求學(xué)生對(duì)傳授的知識(shí)依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)的效果不佳，還會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以要引導(dǎo)學(xué)生形成自我思考的意識(shí)。多在教學(xué)過程中加入地理圖形，使學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理課程《祖國(guó)的首都—北京》時(shí)，教師先向?qū)W生傳達(dá)北京是中華人民共和國(guó)政治文化的中心，北京在中國(guó)至關(guān)重要的位置，然后教師以圖形的方式讓學(xué)生直觀的看到北京的占地輪廓，和地理位置。教師以圖形的方式授課，可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生可以通過北京的地圖形狀思維導(dǎo)圖到地理知識(shí)上。

(二)培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中互相激發(fā)圖形思維的方式

在日常教師授課過程中，教師要著重關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以學(xué)生探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量以現(xiàn)實(shí)生活中的案例為出發(fā)點(diǎn)，從日常生活中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖意識(shí)，并把學(xué)生分成小組來共同討論，多角度的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖意識(shí)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地理差異》時(shí)，教師可以通過學(xué)生分組討論，由學(xué)生說出自己的老家是在哪個(gè)省份，自己老家的氣候環(huán)境和地理位置等不同，通過學(xué)生的發(fā)言，可以使班級(jí)其他學(xué)生了解到祖國(guó)其他城市省份的特點(diǎn)，更好的理解中國(guó)地理。

(三)不斷使學(xué)生習(xí)慣于思維導(dǎo)圖意識(shí)的形成

教師在授課過程中要不斷的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維導(dǎo)圖意識(shí)，教師不斷的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的示范，以此反復(fù)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)模仿教師，并在學(xué)生潛意識(shí)下自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖。

比如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)《常用的地圖圖例》時(shí)，教師可以使用一份地圖輔助教學(xué)，在學(xué)生觀察地圖時(shí)，看到地圖上的不同標(biāo)識(shí)例如飛機(jī)場(chǎng)、綠地、公路時(shí)，學(xué)生就會(huì)思維導(dǎo)圖到相應(yīng)的建筑或是設(shè)施上，通過這些標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生日常使用標(biāo)識(shí)的能力，不斷加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的意識(shí)。

四、總結(jié)

初中地理教師在日常的教學(xué)過程中要經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生樹立思維導(dǎo)圖的意識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中起到了關(guān)鍵性的作用，教師在使用新的授課模式下同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生們的探究意識(shí)培養(yǎng)思維導(dǎo)圖能力，才能能夠有效地提高學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)效率。教師在授課時(shí)要重視圖形的一些滲透工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的完善。

[1]陳紹武.新課標(biāo)下地理教學(xué)淺議[J].新課程，2014，(06).

[2]曹永剛.淺析地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的開發(fā)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014，(17).