《老人與?！氛緯?shū)閱讀指導(dǎo)案例

盧 霞

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將名著閱讀納入“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，成為語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分。筆者也結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了相關(guān)嘗試，現(xiàn)以海明威的《老人與?！烽喿x為例進(jìn)行分析探討。

一、前期準(zhǔn)備

《老人與?！返那楣?jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒(méi)捕著一條魚(yú)。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門(mén)遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下了一副巨大的骨架。

在學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，《老人與海》整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)交流花了四個(gè)課時(shí)。首先，因?yàn)楹Ｃ魍?dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和創(chuàng)作的“冰山原則”，選擇優(yōu)秀的中譯本非常重要。斟酌比較，我選擇了魯羊的最新譯本，該譯本出版前，譯稿曾經(jīng)國(guó)內(nèi)外多方傳閱，贏(yíng)得諸多好評(píng)。我給學(xué)生布置的暑假閱讀作業(yè)就是要求精讀 《老人與?！?，并進(jìn)行批閱評(píng)點(diǎn)，在提供的選題中任選其一寫(xiě)一篇閱讀小論文。

選題如下：

1.文中關(guān)于老人捕獲大馬林魚(yú)并與鯊魚(yú)展開(kāi)驚心動(dòng)魄的五次搏斗的精彩描寫(xiě)，是如何體現(xiàn)海明威創(chuàng)作的“冰山理論”的？請(qǐng)結(jié)合具體文本談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

2.象征，雙重象征，不管是形象、故事、細(xì)節(jié)的單純都具有某種象征性。這是《老人與?！愤@部作品的鮮明特征。試結(jié)合作品中的具體意象及相關(guān)獨(dú)白進(jìn)行分析。

3.這部作品用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言寫(xiě)人與自己的對(duì)話(huà)、人與大自然的對(duì)話(huà)，靠一個(gè)老人的自言自語(yǔ)，道盡了人世的滄桑。請(qǐng)寫(xiě)下海明威獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格給你的啟迪。

4.有人說(shuō)老人桑地亞哥是一個(gè)失敗了的英雄。盡管他是條硬漢，但還是失敗了。王小波卻認(rèn)為老人沒(méi)有失敗，老人從未放下武器，只不過(guò)是喪失了武器。老人沒(méi)有失去信心，因此不應(yīng)當(dāng)說(shuō)他是“失敗了的英雄”。你怎么看？寫(xiě)寫(xiě)你心中的圣地亞哥。

5.麥家說(shuō)：海明威把老人的故事變成了我們的故事，人類(lèi)的故事。結(jié)合你的體悟試作探究。

二、課堂交流

開(kāi)學(xué)后，我批閱了學(xué)生的閱讀作業(yè)，并歸納分類(lèi)，并要求相關(guān)小組改寫(xiě)并準(zhǔn)備表演精彩片段。四節(jié)閱讀指導(dǎo)課首先讓學(xué)生觀(guān)看了俄羅斯導(dǎo)演亞歷山大·彼得洛夫?qū)а莸挠捌独先伺c?！?，此片獲得了第72屆奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片。影片充滿(mǎn)寫(xiě)實(shí)性油畫(huà)風(fēng)格的畫(huà)面、具有節(jié)奏感的敘事、視聽(tīng)語(yǔ)言的運(yùn)用帶給觀(guān)眾強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。看完影片后后是學(xué)生推舉的小組表演，學(xué)生表現(xiàn)很出彩，有的演出了老人的平靜滄桑，有的演出了少年的銳氣抗?fàn)?。?jīng)過(guò)第二輪對(duì)作品的表演，學(xué)生的興趣增強(qiáng)了。

閱讀交流討論就圍繞之前的備選題進(jìn)行，交流中可以提問(wèn)也可以質(zhì)疑。學(xué)生思維很活躍，圍繞“冰山理論”“硬漢精神”和“生存困境”等方面得出了很多領(lǐng)悟。

這部著作最精彩的是老人一個(gè)人在海中間的那些樸實(shí)的描寫(xiě)，而故事兩頭不過(guò)是人物行為和故事情節(jié)。在海中心，老人的形象描寫(xiě)極其經(jīng)典，脖子上被魚(yú)線(xiàn)勒出的深溝，尤其是老人那雙皺紋和青筋暴露的傷痕累累的手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，被魚(yú)線(xiàn)刻出的骨頭和皮肉的勒痕。最為可歌可泣的是老人這時(shí)候?qū)π∨笥训膶?duì)話(huà)和思念以及他們倆共同對(duì)棒球明星的崇拜和對(duì)他們的球隊(duì)的驕傲。在海中心，老人與天空云朵、遠(yuǎn)山的對(duì)話(huà)、與魚(yú)群的對(duì)話(huà)……最為印象深刻的是老人與對(duì)手的周旋和獨(dú)白，完全是一種境界、態(tài)度、精神的抽象，這位曾經(jīng)的英雄、經(jīng)歷豐富的老人、善良、單純，人們都說(shuō)海明威是個(gè)硬漢、英雄，事實(shí)上真正的硬漢其實(shí)是埋藏在他內(nèi)心深處的溫柔，那才是真正的硬漢?！独先伺c?！肥窍笳?、詩(shī)、散文、小說(shuō)，哲學(xué)，他刻畫(huà)了一個(gè)老人的如同木刻一樣的形象，描述了這個(gè)老人的內(nèi)心、經(jīng)歷、性格，更為深刻的是老人的夢(mèng)想、幻覺(jué)、甚至沉默的力量，那種人與自然的和諧共生、對(duì)對(duì)手的真誠(chéng)欣賞以及失敗時(shí)的自尊自愛(ài)，令人動(dòng)容。

“你在殺死我呀，魚(yú)，老人想。不過(guò)你有權(quán)這么做。我從未見(jiàn)過(guò)比擬更優(yōu)美，或者更冷靜高貴的生物，我的兄弟。來(lái)吧，殺死我吧。我一點(diǎn)也不在乎誰(shuí)殺死誰(shuí)?！睊行淖詥?wèn)，我們誰(shuí)又能夠保證自己在挑戰(zhàn)失敗時(shí)能如此淡定從容優(yōu)雅坦蕩？“它的選擇就是堅(jiān)持留在黑暗的深水里，遠(yuǎn)離一切圈套、陷阱和詭計(jì)。我的選擇是超越所有人，到它藏身的地方找到它。超越世界上所有的人?，F(xiàn)在我們結(jié)合在一起，而且從中午開(kāi)始就這樣了。而且我們各自都孤立無(wú)援。”這樣充滿(mǎn)象征啟人深思的語(yǔ)句比比皆是。其中最精彩的是描寫(xiě)老人的內(nèi)心，通過(guò)獨(dú)白，與自然的交談。其中最為感人的是在大海深處老人曾幾次叫小男孩的名字。這個(gè)孤單老人心中的想念著他，以及他們共同的美好幻想，他們的棒球隊(duì)。老人給予他愛(ài)、幻想和慰藉的大海。老人愛(ài)大海，他把大?？醋魇且晃蝗蚀鹊摹⒚利惖呐?；他把鳥(niǎo)、魚(yú)和海風(fēng)看作是他的朋友。從他們的對(duì)話(huà)，可以看出老人豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。就算是對(duì)大馬林魚(yú)，老人的情感也是一直在變化的。剛開(kāi)始，老人是興奮的，因?yàn)樗K于可以結(jié)束他的噩運(yùn)了，而且這樣一條大魚(yú)可以為他賺很多錢(qián)；但是漸漸地老人開(kāi)始欣賞馬林魚(yú)的智慧和毅力了，甚至把它當(dāng)作是一個(gè)偉大的敵人；到最后老人被感動(dòng)了，他為馬林魚(yú)的死而感到難過(guò)。

三、課后思考

課后學(xué)生修改潤(rùn)色了相關(guān)作品，并打印裝訂，互相傳閱。在這次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生深入文本，精讀思考，從一本書(shū)中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，也學(xué)會(huì)了由表及里，去探究文字背后豐富的意蘊(yùn)。他們通過(guò)自己的閱讀活動(dòng)，從那些生硬的標(biāo)簽和題目中跳脫出來(lái)，逐漸形成獨(dú)立思考、追問(wèn)價(jià)值的思維品質(zhì)，甚至有個(gè)別學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了自己和語(yǔ)文。整本書(shū)閱讀需要教師潛心閱讀得出自己的結(jié)論，與學(xué)生同思考共分析，只有回到文字和文本本身，觸摸這些作品真實(shí)的提問(wèn)，整本書(shū)的閱讀活動(dòng)才不是形式主義的，才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。