略論優(yōu)化練習設計以提高初中物理課堂的“有效性”

◆董衍梅

(山東省日照市嵐山區(qū)碑廓中學)

一、初中物理作業(yè)設計中存在的問題

近年來，教育體制不斷改革，逐漸從應試教育向素質教育轉型，但是在實際教學工作中，很多學校依舊將應試教育作為主體，采用題海戰(zhàn)術，加強知識練習和鞏固，而忽略綜合素質的培養(yǎng)。就初中物理教學而言，其作業(yè)設計環(huán)節(jié)存在著嚴重不足，主要體現(xiàn)在以下三點：

(一)作業(yè)模式缺少針對性

現(xiàn)階段，初中物理教師在設計作業(yè)的時候，對學生的個體差異以及特點考慮不足，予以每位學生的作業(yè)要求相同，導致學生個體的需求得不到滿足，缺乏針對性。這樣的作業(yè)設計容易使學生的學習成績呈現(xiàn)兩極化，即學習水平以及能力較好的學生，面對教師布置的作業(yè)可以輕松完成，不能在現(xiàn)有水平上得到進一步提升；學習水平以及能力相對較弱的學生，面對教學布置的作業(yè)時，會遇到很多困難，無法及時且高質量的完成，學生長期處于這樣的情況當中，會使其喪失學好物理的信心，進而產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，不利于物理成績的提升，甚至對其今后的發(fā)展造成不利影響。

(二)“題海戰(zhàn)術”思想嚴重

一直以來，“題海戰(zhàn)術”是各科教師在教學過程中使用最多的手段之一，在很多教師的觀念中，增加做題量勢必可以提高學生的學習成績。但是從以往的教學現(xiàn)狀分析，“題海戰(zhàn)術”的效果并不能達到教師的預期效果。究其原因可以看出，教師在布置各種試卷或者作業(yè)題的時候，會出現(xiàn)很多基礎題重復的情況，這就導致學生在完成作業(yè)的時候，需要針對一些不需要過于強化練習的題目花費時間，造成時間分配不合理的情況出現(xiàn)。再加之大量作業(yè)題會導致學生喪失參與課余活動的機會，加重學生的心理以及精神負擔，使學生的健康發(fā)展受到嚴重影響。

(三)家長觀念落后

望子成龍，盼女成鳳的想法，在很多學生家長心里根深蒂固，很多家長在學生放學之后，會督促學生完成教師布置的任務，一些文化水平較高的家長甚至還會在教師布置的任務上進行拓展，強化學生的不足之處。但是也存在很多家長過于溺愛子女，認為學生在學校上課已經(jīng)十分辛苦，放學階段的作業(yè)沒有很大的作用。因此，忽略了家長的輔導和監(jiān)督作用，更有甚者會幫助學生完成作業(yè)，這就導致學生的作業(yè)完成質量偏低，并且影響學生正確學習觀的養(yǎng)成，不利于學生今后的良好發(fā)展。

二、優(yōu)化初中物理練習設計的有效措施

物理學科考驗學生的邏輯思維能力，抽象性較強，教師在設計練習題目的時候，很容易出現(xiàn)兩極化，即基礎題過于簡單，強化題難度過大，使得學生在完成練習題目的時候，出現(xiàn)很多問題，不能有效提高學習能力和水平。因此，在對初中物理練習題進行優(yōu)化設計的時候，需要從以下三方面入手：

(一)強化作業(yè)設計的目標性

初中物理教師在設計練習題目的時候，應該在練習當下知識的同時，鞏固和溫習已經(jīng)學過的知識，以便使教學效果和學習效果得到充分體現(xiàn)。同時，練習題的設計應該具有目標性，即教師在日常教學中，需要對教學任務進行研究和分析，確保教學目標的合理性。

例如，教師將電路相關知識講授完成之后，為了強化學生對課堂教學知識的掌握，可以設計一些探究性較強的問題，如“對家庭電器中電流過大的原因進行分析”，學生在面對這樣的練習問題時，需要其仔細觀察電器的使用過程，并分析其中的原理和問題出現(xiàn)的原因，然后記錄和描述其自身觀點，這一過程不僅可以鞏固學生已經(jīng)學過的知識，同時還可以加深學生對知識發(fā)生以及轉變的認知和了解，促進學生觀察能力、表達以及書寫能力得到提升，進而提高其綜合素質。

(二)注重學生的個體差異

物理學習過程中，學生的性格、能力等多方面因素導致學生之間的學習水平具有較大的差異性，教師應該這對學生的差異設計更符合學生需求的練習題。這就要求教師在教學期間，充分了解并分析學生之間的差異，將練習題的難度分級，以確保各學習水平的學生可以通過一套練習題得到不同程度的提升，進而提高作業(yè)設計質量，強化學生學習水平和能力，豐富學生的知識儲備。

例如，教師針對“歐姆定律”相關知識進行教學時，教師可以充分利用課后小測這一單元，根據(jù)學生的測試成績初步了解和判斷學生對知識的掌握程度，并以掌握程度為依據(jù)針對掌握程度較差的學生，以定義、概念以及公式等基礎知識為側重點設計

作業(yè)，加深學生基礎知識的掌握程度；針對一般掌握的學生，需要在上述練習作業(yè)內(nèi)容之外，側重于知識的靈活運用方面設計作業(yè)，相應的增加作業(yè)難度；針對熟練掌握的學生，需要在鍛煉知識靈活運用的同時，將側重點放在操作性練習方面，使學生的操作能力得到提升，促進其思維的拓展。通過分層的方式，在注重學生個體差異的同時，滿足各個能力階段學生的需求，有助于學生得到全面發(fā)展。

(三)加強作業(yè)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

物理學科的相關知識與實際生活有著密切聯(lián)系，教師在設計物理作業(yè)的時候，應該從生活內(nèi)容方面入手分析，加強二者之間的聯(lián)系，使作業(yè)更加生活化，以便學生掌握物理知識的同時，還可以在實際生活中對其進行充分利用。

例如，教師講述“物態(tài)變化”相關知識的時候，可以將其與生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系在一起，如融化、升華、液化以及汽化等，并讓學生列舉一些生活中物態(tài)變化的現(xiàn)象，學生在接受這樣的問題時，會聯(lián)系實際生活進行思考和觀察，加深學生對教學知識的理解和掌握。再如，“透鏡”相關知識講授期間，教師將其應用以及原理講述之后，可以要求學生列舉一些其周圍應用到透鏡的例子，以及該應用主要體現(xiàn)的原理等。該方式有助于強化學生對生活的觀察與體驗，可以通過生活實例充分理解物理知識，進而使學習效率得到提升，提高物理教學質量。

三、結束語

綜上所述，初中物理具有較強的抽象性以及實操性，對學生的思維能力提出較高要求，很多學生在實際學習過程中，受到思維能力等因素的限制，導致學習效果不甚理想，此時教師幫助學生強化知識記憶的時候，需要注重學生之間的個體差異，充分了解學生的問題所在，具有針對性的設計練習內(nèi)容，確保學生通過練習題可以強化知識弱項，并將其牢牢掌握，以便其學習能力得到提升，同時提高學生分析問題、解決問題的能力以及思維能力等，促進學生全面發(fā)展。