略談提高數(shù)學課堂效率的策略

◆王玉潔

(湖北省襄陽市南漳縣武安鎮(zhèn)劉集初級中學)

一、創(chuàng)設適宜的教學情境

贊可夫曾說過“對所學知識內容的興趣可能成為最好的學習動機。”新課程改革后，越來越多的教師在教學時，都想通過創(chuàng)設特定的情景來激發(fā)學生的學習興趣，達到好的教學效果。但有的課堂，教師為設情境而搞情境噱頭。要么情境過于復雜，要么不顧知識本體隨便搞一組看似能稍微沾點邊的動畫播上一播，要么教師把一些數(shù)學內容強行地套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地進行情景演示，其結果是既浪費了寶貴的教學時間，搞得學生弄不懂到底是干啥。因此，要準確根據問題設置情境，了解學生的興趣愛好，根據興趣，創(chuàng)造切合學生年齡特點的情境，這樣他們才會緊跟老師的思維，達到預期教學目的。如在講解順水速逆水速時，可用“朝發(fā)白帝彩云間，千里江陵一日還”來闡述順水速快，用“逆水行舟不進則退”來顯示逆水速慢。用“大漠孤煙直，長河落日圓”來引入直線與圓的位置關系。用“一石激起千層浪”引入圓與圓之間關系……這樣既充滿詩情畫意，又生動有趣。學生頓時醒悟，開心地學習。

二、課堂上提出有效性問題

提問是一種教學方法，也是一門藝術。有的教師，當大家都知道對的，還經常問“對不對？”“好不好？”這些無意義提問，完全浪費了寶貴的時間。因此，我們應抓住該堂課的主要矛盾進行提問。一問就知道問題不要提，與本節(jié)課無關的問題不要提，提了沒有一個人能答的也不要提。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學習。設計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課。

三、注重數(shù)學知識與生活實踐相結合以提高課堂效果

數(shù)學來源于生活，又作用于生活。教會學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，便于課堂用數(shù)學知識解決實際問題，增強趣味性，激發(fā)學生學習數(shù)學的成就感，從而提高課堂的時效。鼓勵學生在超市觀察商品價格上下浮動，查看家里存折上的數(shù)字變化，電腦上查看某支股票漲跌情況，理解正負數(shù)生活中運用，明白引入負數(shù)的必要性；仔細觀察三角形建組結構，四邊形伸縮門，體會三角形穩(wěn)定性，四邊形的不穩(wěn)定性；通過乘坐出租車無論往哪走都要給錢為背景，讓學生理解絕對值；讓學生丈量自己立定跳遠的距離，理解垂線段最短……在課堂教學中應密切聯(lián)系實際，讓教學與世界聯(lián)系起來。由神舟系列談科學計數(shù)法，由地球與月球引力關系談函數(shù)，有正負數(shù)談到糧食收購，由房地產談起貸款利率，由平面設計談勾股定定理……陳省身說：“數(shù)學只有學得深了，才有了運用”。但我要說，生活是最好的教材，只有貼近生活，學生才能學以致用。

四、注重以學生為主體

在過去，知識是板子，學生是釘子，教師是錘子，教師教學生猶如拿錘子使勁往板自上砸，教師滿臉汗，學生一頭包，知識學死了，甚至沒學到。填鴨式的“滿堂灌”已經達到讓人生厭的地步。一位教與工作者如是說：我們雖然平凡，但我們拒絕平庸，因為我們捏塑的不是泥人，而是生命。我們要重視學生，以學生為本位，問題由學生提，疑難由學生解，知識體系由學生建構，錯題由學生發(fā)現(xiàn)，后進生由優(yōu)生幫，習題分層設置，達到人人有事做，人人有收獲，也充分防止有的學生偷懶。讓學生沉浸在數(shù)學探討中，并能自如地運用，從而提高課堂效率。

五、運用信息技術整合教材

多媒體的運用，要與知識體系珠聯(lián)璧合。隨著現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，多媒體以其特有的屬性和得天獨厚的優(yōu)勢為數(shù)學學科的教學與研究，開辟了一個嶄新的課題。教師在數(shù)學課堂教學中用多媒體進行教學省時能提高效率。多媒體以其動感形象、快捷簡便、通俗易懂，將教學中抽象的素材形象地展現(xiàn)給學生，激起了學生探究的欲望，容易抓住教學中的重點，同時也突破了教學難點，充分發(fā)揮學生的主動性，形成學生的自主學習習慣，促進學生的發(fā)展，提高教學效能。但多媒體對于教學只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學有效服務，使用要恰當、合理。有效率才能使其真正發(fā)揮作用。

總之，課堂只有45分鐘，我們作為教師要極盡所能提高數(shù)學課堂效率，與時俱進，多種手段并用，讓學生在單位時間里更好地學習知識，發(fā)展自己。