探討如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

◆王永妍

(山西省長(zhǎng)治市郊區(qū)堠北莊聯(lián)合學(xué)區(qū)圪坨學(xué)校)

“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中明確指出的注意問(wèn)題。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)五官感知生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活認(rèn)知，所以在教學(xué)中結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，會(huì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)變的淺顯易懂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，變枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)小學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，就可以讓學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)圓形的物體并與同學(xué)們分享，同學(xué)們會(huì)很積極認(rèn)真的找出很多圓形，如月亮、圓形的窗花、光盤、盤子、鐘面上有圓，硬幣上有圓，車輪上、茶葉桶上還有圓等，教師就可以帶動(dòng)學(xué)生讀出“圓圓的月亮天上掛、圓圓的窗花貼新家、圓圓的盤子盛瓜子、圓圓的臉蛋樂(lè)開花”。同學(xué)們就不會(huì)對(duì)于圓這個(gè)圖形感覺(jué)生疏，而是很熟悉，原來(lái)圓就在我們生活中的角角落落，在我們的生活中是隨處可見，而且用途廣泛。然后，老師就和同學(xué)們一起愉快的走進(jìn)圓的世界，探索圓的奧秘。

二、帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。所以，我們教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，用形象的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)西瓜，課上教師可以引導(dǎo)性地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)西瓜，可是咱們班有二十個(gè)同學(xué)，該怎樣才能讓大家都吃到西瓜？”同學(xué)們的答案無(wú)疑是切開吃。然后用刀子將西瓜平均切兩半，然后拿起一半西瓜引導(dǎo)性地問(wèn)學(xué)生：“這是整個(gè)西瓜的多少？”學(xué)生就會(huì)答：“一半?！贝藭r(shí)，教師就可以順勢(shì)講解分?jǐn)?shù)知識(shí)，指明這一半西瓜就是整個(gè)西瓜的1/2，由此引入分?jǐn)?shù)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題

學(xué)以致用，知識(shí)源于生活，用于生活。能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，服務(wù)于生活，才是我們學(xué)習(xí)的初衷，所以我們教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)米、厘米》之后，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手量一量，拿上20厘米的小尺子量一下課本的長(zhǎng)度，文具盒的長(zhǎng)讀，頭發(fā)的長(zhǎng)度，拿上米尺量一下同學(xué)的身高，課桌的高度，等等。結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)歷用米尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

四、活學(xué)活用，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教師應(yīng)在開展教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情景，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，深入認(rèn)知到源自于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，也同時(shí)能夠較好地影響與作用于現(xiàn)實(shí)生活。例如學(xué)習(xí)了圖形面積的計(jì)算后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)測(cè)量一下自己課桌桌面的面積，教室的面積，學(xué)校操場(chǎng)的面積，等等。在這樣一個(gè)實(shí)際測(cè)算的過(guò)程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際測(cè)量、計(jì)算的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活中用。

在學(xué)過(guò)了100以內(nèi)加減法之后，應(yīng)用的范圍更廣。比如，讓學(xué)生根據(jù)課本價(jià)格，計(jì)算出自己課本的總價(jià)格。然后組織學(xué)生去書店，文具店實(shí)際購(gòu)買自己需要的圖書、文具。

當(dāng)媽媽的小助手幫忙算賬：媽媽帶小坤去超市買東西，價(jià)格是這樣的：

褲子20元文具盒8元上衣30元書包25元

①買一件衣服和一條褲子一共需要多少錢？

②一個(gè)書包比一個(gè)鉛筆盒貴多少錢？

③媽媽帶了50元錢，買了一個(gè)書包，還剩多少錢？

④如果媽媽帶60元錢，要能買上面三件東西，可買哪三件？列出算式算一算。

讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程體驗(yàn)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，不僅鞏固了100以內(nèi)認(rèn)識(shí)和加法，而且促進(jìn)數(shù)學(xué)的交流，學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)，有利于因材施教，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味與作用。

綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要緊密結(jié)合生活實(shí)際來(lái)教，通過(guò)觀察、模仿、應(yīng)用、實(shí)踐、等各種途徑讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，將會(huì)取得事半功倍的效果。