小學美術手工課教學中紙材拓展運用研究

◆陳良根

(浙江省樂清市建設路小學)

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力的關鍵時期，在美術手工課教學中如果只是依靠單一的紙張開展教學，難以滿足學生的發(fā)展需要，所以教師在教學中還應加大紙材拓展運用。但是就目前而言，在實際手工課教學中還存在一些問題，本文對這些問題進行了研究。

一、小學美術手工課中應用的紙材特點

在小學美術手工課上紙材的應用較為廣泛，因其具有色彩豐富、價格低廉、操作簡單等特點，適合小學階段的學生使用。美術課上的紙材通常包括牛皮紙、錫箔紙、海綿紙、蠟光紙、瓦楞紙、褶皺紙、卡紙以及手工紙等，牛皮紙為黃褐色，因其具有較高的強度，所以通常被用作包裝材料；錫箔紙為長方形或正方形，色為銀白色，具有較高的硬度；蠟光紙光澤度以及外觀性能較好，質地柔軟光滑；褶皺紙也叫皺紙，表面有褶皺質地柔軟，可用作包裝和裝飾；瓦楞紙形似瓦楞，質地較硬，適用于立體器皿的制作；卡紙比較堅挺，常用作卡片明信片的制作；手工紙是一種常用的紙材，分為宣紙、皮紙、棉紙等多個種類。

二、小學美術手工課教學中存在的問題

(一)對手工課認知存在片面性

小學生通過美術手工課的學習可以學會利用簡單的工具和材料制作小作品，優(yōu)質的手工課堂可以有效培養(yǎng)學生綜合素質。但是在實際教學中教師卻片面地認為，手工課就是培養(yǎng)學生勞動技能的課程，將教學重點只是放在學生動手能力上，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。小學階段的學生具有一定的想象力和創(chuàng)造力，教師在教學過程中如果扼殺了學生這些特性，將會影響其今后的發(fā)展。但是在實際教學中很多教師在課堂上并沒有讓學生主動思考，而是讓學生跟著自己的思路剪裁制作，教師做一步學生學一步，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力無法落到實處。

(二)沒有掌控好課堂的活躍度

小學階段的學生活潑好動，尤其是在美術手工課堂上，一旦沒有把控好課堂的活躍度，將會導致課堂紀律差，降低課堂質量。在課堂上教師既要鼓勵學生敢于發(fā)言、說出自己的想法，又要避免課堂一團糟的現象。目前，紀律問題也是影響教學成效的一個主要原因，在美術手工課上，教師通常讓學生以分組的形式完成課堂作業(yè)，但是跟多學生在課上亂跑亂跳、討論與學習無關的事件，嚴重影響了課堂秩序。如果教師對課堂活躍度沒有適度地掌控，將很難保證教學效果。

三、小學美術手工課教學中紙材拓展運用方法

(一)根據紙材的性能進行拓展運用

紙材具有一定的物理性質和化學性質，物理性質包括透光性和可塑性；化學性質則是具有可燃、易燃性，此外還具有美學性質，可以用作裝飾。但是并不是所有的紙質都具備這些特性，如蠟光紙、錫箔紙和海綿紙便不具備透光性，但是蠟光紙具有反射光線的作用，并且具有滑膩的質感。而褶皺紙、瓦楞紙和手工紙的透光性則是根據紙的厚度決定的，紙厚越薄則透光性越好。在進行萬花筒制作時，就需要反射光線效果較強的紙材，最好具有色彩性；在進行薄膜制作時，就需要采用具有較強透光性的紙張。紙張的化學性質，即可燃性對學生的人身安全有一定影響，所以在烈日炎炎的夏季進行紙張制作時，教師應盡量減少燃點過低紙張的使用。從可塑性角度分析，可塑性不強的紙質有錫箔紙、蠟光紙，因為它們的硬度較強，不易彎曲，所以適合用在立體工藝品的制作中，其余的紙材則適用于剪紙、折紙的作品制作。

(二)根據紙張的形態(tài)進行拓展運用

根據紙張的形態(tài)可分為平面形態(tài)、立體形態(tài)以及肌理形態(tài)三大類。其中，平面和立體形態(tài)主要表現在作品的框架上，也就是作品的外在形態(tài)，而肌理形態(tài)則主要體現在內在的光影藝術的美感方面。拼貼畫、剪紙、折紙以及平面浮雕等都可以體現出紙張的平面形態(tài)，普通的手工紙、海綿紙、卡紙等柔軟的紙質更適合平面形態(tài)；對于立體形態(tài)而言，如制作桌子、房子、人物等立體形態(tài)的手工藝品則應使用瓦楞紙、錫箔紙或蠟光紙等硬度較強的紙質。正常來說，瓦楞紙具有物美價廉的優(yōu)勢，只需要自己稍微上色便可成為手工藝品制作的最佳之選。肌理形態(tài)分為兩種，一種是是觸覺肌理、一種是視覺肌理，其中錫箔紙、蠟光紙、瓦楞紙、卡紙都能夠體現出良好的肌理形態(tài)。

四、結束語

眾所周知，小學階段是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力和審美觀念的關鍵時期。小學美術的教學對學生的全面發(fā)展有重要影響，所以美術教師應提高自身教學能力，了解各類紙張的特性和使用特點，合理地設置課堂，幫助學生做出具有藝術美感的手工藝品。