淺析初中物理教學中的提問策略

◆鄒翠萍

(山東省榮成市第十一中學)

初中物理課堂的活力，需要進一步的激發(fā)，需要學生和老師之間有更多的機會進行互動，促進雙方的了解。尤其對于初中物理課教師來說，充分的了解學生的學習情況，了解他們的心理動態(tài)，能夠幫助教師更有針對性的設計具體的教學內容。恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智機能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優(yōu)化，提高課堂教學效果。

一、初中物理課堂提問要具有一定的啟發(fā)

如今我們提倡以學生為中心的教學理念，我們強調要讓學生在學習中發(fā)揮其內在的學習潛能，能夠讓學生主動的進行研究式的學習活動。對于初中物理這門學科來說，教師要避免采用灌輸?shù)慕┗慕虒W方式，而是要多啟發(fā)和引導，讓學生能夠在老師的啟發(fā)引導之下，產生去探究學習的欲望，從而調動他們積極的學習行動。老師的提問如果提前經過認真的設計就可以避免非常簡單的一問一答式的提問方式。不過具體的實踐當中，也要看問題的用途，有的時候教師，是面向所有學生提問的，是希望大家都能夠回憶一下相關的知識點，那這個時候教師的提問，就可以是比較簡單的回憶型的問題。但是很多時候，教師需要推動課堂教學的進程，那么問題就不能設置得過于簡單，而是帶有一定的條件，帶有一定的推理，這樣學生經過思考之后才能準確的做答。另外，從長遠來看，后一種提問的方式才更具啟發(fā)性，對于學生內在學習主動性的調動，才會有更強的作用。因此，每一個問題都有每一個問題的作用，教師要靈活的設計和選用，避免僵化的在課堂教學中反復使用某一種提問的模式。

二、初中物理課堂教學中的提問要有層次

因材施教的理念告訴每一位老師，學生們在天賦以及后天的努力方面都是有差異的，即便是學習方法也根據(jù)個人情況的不同千差萬別，所以，在課堂中老師所提出的問題也可以分層，照顧到每一個層次學生的不同情況。對于每一位學生來說，老師提出的問題，如果自己能夠作答，而且是通過思考和探索作答，他們的成就感會提升，對于這門課程的學習興趣也會提高，所以，這是一種積極的推動作用。教師在物理課堂上較為常見的一種做法就是，將學生分為三個不同的層次，第一層是學習物理有一些困難的學生，第二層是中等水平的學生，第三層是成績非常拔尖，對物理學科興趣非常濃厚的學生。所以，既然學生可以分為不同的層次，那么教師的問題設計的時候就可以面向不同層次的學生。在點名讓學生回答的時候，就可以有選擇性的點名，這樣，教師和學生之間形成一種互動的默契，也能夠有效的推動課堂教學的進行。所以，層次鮮明的課堂教學可以通過提問的設置上體現(xiàn)出來，而學生能夠在老師這種因材施教的具體做法影響之下，找準自身的定位，并且在現(xiàn)有水平上，提升自我的綜合實力。尤其對于學困生來說，他們能夠在第二層，第三層學生回答的問題中得到非常多的啟發(fā)，也能夠感受到目前自己現(xiàn)有的水平，因此能夠通過與學生之間的相互比較找準自身所在的位置，并且，在現(xiàn)有基礎上去提高自己。

三、教師提出問題后，應當給學生留好思考的時間

有一個非常重要的問題，經常會被老師忽略，那就是在課堂上問題問出來以后，很多老師希望學生馬上作答，沒有給學生充分的思考時間，如果點名讓一名學生回答，他沒有很快的答出，老師會立刻換人，這可能是出于節(jié)約課堂教學時間的考慮，然而還有一點需要注意，那就是，這樣的問題可能沒有給學生留好充足的時間。學生沒有充足的時間去思考和驗算，那么他們就很難在短時間內將問題答出來。所以，教師可以根據(jù)問題所謂出來的難度，并且通過觀察學生的表情動作等來推測，是否已經有學生能夠作答了，然后再點名讓學生回答。所以，作為一名初中物理課教師，要在課堂上統(tǒng)籌時間的分配，要讓學生能夠有充足的時間進行思考，能夠讓他們在一種科學而寬松的課堂教學中得到更多的啟發(fā)和引導。

總之，初中物理課堂教學中提問這種方式非常經典，然而教師要能夠高效的發(fā)揮其作用，還需要在提問的設計和實施過程中，考慮到更多的細節(jié)因素，而且要從以學生為中心的理念出發(fā)，將更多的核心教學理念從中體現(xiàn)出來。通過因材施教的教學理念，具體地將學生分層，設計不同層次的問題，讓每一位學生都能在問題的啟發(fā)和引導之下高效地學習物理這門學科。