課堂教學(xué)目標不等于課堂學(xué)習(xí)收獲
——《祝?！方虒W(xué)目標的升格過程

王學(xué)松

原有目標

第一課時

［教學(xué)目標］

1.熟悉全文，能夠具體說出故事的序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲。

2.能說出文章所采用的的倒敘的敘事手法，并能分析這種手法的作用。

3.能概括出祥林嫂一生所發(fā)生的事情。

4.能體會祥林嫂這個人物的悲劇色彩，并能感知造成其悲劇的社會原因。

第二課時

1.能對祥林嫂三次到魯鎮(zhèn)的外貌描寫進行賞析。

2.能找出文章中對祥林嫂眼睛的描寫，并分析出其心理特點。

3.能解說“祝?！边@種文化現(xiàn)象及其在文章里的妙用。

4.能體會環(huán)境描寫的作用。

第三課時

1.能通過具體語句分析出人物的性格特征。

2.能理解造成人物悲劇的社會根源，從而增強對封建禮教的吃人本質(zhì)的認識與痛恨。

3.能了解魯迅作品的意義和思想，能對其作品產(chǎn)生審美興趣。

［升格思路］

上述三個課時的11個目標都指向?qū)W生，大都是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的預(yù)期，這是不錯的；但也有少數(shù)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的預(yù)期，缺乏可操作性與可教學(xué)性。課時之間的目標有重復(fù)現(xiàn)象，如第一課題目標“4”“造成其悲劇的社會原因”與第三課時目標“2”“造成人物悲劇的社會根源”是一回事。課時教學(xué)目標太多，容易“貪多嚼不爛”，無法讓學(xué)生掌握。有些目標表現(xiàn)了語文教育的非基本功能，如“解說‘祝?！@種文化現(xiàn)象”系文化傳承教育，“增強對封建禮教的吃人本質(zhì)的認識與痛恨”是思想感情教育，“對其作品產(chǎn)生審美興趣”是審美教育，但它們都不能作為課堂教學(xué)的統(tǒng)帥與靈魂的教學(xué)目標，只能作為完成教學(xué)目標過程中的附帶的教學(xué)收獲。所以，三個課時的目標都應(yīng)當調(diào)整或修改。遵循“一課一原理”的教學(xué)原則，一個課時只能教學(xué)生“一個高級規(guī)則”。從課堂教學(xué)收獲的角度說，這個高級規(guī)則應(yīng)當是：

1.涵蓋使能目標的高級規(guī)則；

2.連帶一般語文知識的高級規(guī)則；

3.含有小說閱讀策略的高級規(guī)則；

4.帶有審美、思維、文化、情操、道德教育的高級規(guī)則。

三個課時，應(yīng)當設(shè)置前后有機聯(lián)系的三個高級規(guī)則。根據(jù)本課所在單元要求“注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系”（人教版必修3教材第一單元）與《祝?！返奶攸c以及安排在單元第二課的次序，綜合高一年級第二學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，可取用“環(huán)境與人物關(guān)系”為本課教學(xué)中心。根據(jù)這個教學(xué)中心先后設(shè)置“社會環(huán)境決定人物形象”“人物形象反作用于社會環(huán)境”與“社會環(huán)境與人物形象的互為作用”等三個課時教學(xué)中心。每個教學(xué)中心都物化為一個語文高級規(guī)則，它們依次是“舉一例解說《祝福》中社會環(huán)境影響人物性格的現(xiàn)象”“舉一例解說《祝?！分腥宋镄愿穹醋饔糜谏鐣h(huán)境的現(xiàn)象”與“舉一例解說《祝?！分猩鐣h(huán)境與人物性格的互為作用的現(xiàn)象”。

升格目標

第一課時

［教學(xué)目標］

舉例解說《祝?！分猩鐣h(huán)境制約并促使著人物性格形成與發(fā)展變化的現(xiàn)象。

［具體解說］

比如祥林嫂對再嫁的一次次反抗，一是從家里逃出來，二是被抓回去賣給賀老六碰破了頭，三是不惜以平生積蓄給廟里捐門檻。捐門檻其實是反抗性格的發(fā)展，反抗到了陰間還被閻王鋸成兩半送給兩個男鬼的懲罰。其性格的形成與發(fā)展變化都源于社會環(huán)境中“一女不嫁二夫”與“從一而終”的禮教規(guī)范的制約。

字詞積累

1.給 25 個字注音，注意“拓”“咽”“嚼”“拗”4個字的多音。（略）

2.寫出幾個“暄”“惴”“瞥”的形似字，且分別組詞。（略）

3.口述15個詞的意思。（略）

第二課時

舉例解說《祝?！分腥宋镄愿竦陌l(fā)展變化反作用于社會環(huán)境的現(xiàn)象。

［具體解說］

比如祥林嫂希望守節(jié)，從家里逃到魯鎮(zhèn)來，但這種反抗性格及其行為促使環(huán)境變化，導(dǎo)致了家族勢力把她從魯鎮(zhèn)抓回去賣到山里再嫁，同時導(dǎo)致了魯四老爺認為婆婆帶人來抓人也不無道理，也導(dǎo)致了第二次來魯鎮(zhèn)后人們對她的態(tài)度的變化。她性格的發(fā)展變化與當時環(huán)境存在著反作用的關(guān)系：你逃跑，我抓你；你強烈反抗，我把你賣到山里；你“出格”地“鬧一鬧”，乃至撞破頭留下傷疤，我就此羞辱你；你不惜以平生積蓄給廟里捐門檻，我還是不讓你觸碰祝福的祭品……你對一切絕望，最終走向死亡，環(huán)境又是如何變化的呢？魯四老爺“高聲”咒罵她“謬種”；短工“淡然”待之；“我的心突然緊縮”“活得有趣的人們”“厭倦”“怪訝”，種種反應(yīng)都是祥林嫂性格的發(fā)展變化反作用于社會環(huán)境的眾生相。

語句積累

1.我因為常見些但愿不如所料，以為未畢竟如所料的事，卻每每恰如所料的起來，所以很恐怕這事也一律。果然，特別的情形開始了。

2.這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現(xiàn)在總算被無常打掃得干干凈凈了。

3.魂靈的有無，我不知道；然而在現(xiàn)世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯。

4.我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，豫備給魯鎮(zhèn)的人們以無限的幸福。

第三課時

舉例解說《祝福》中社會環(huán)境與人物性格的互為制約并互相作用的現(xiàn)象。

［具體解說］

比如隨著祥林嫂的遭遇和周圍環(huán)境的變化，她兩次到魯鎮(zhèn)的情況也截然不同。祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)，丈夫剛剛死，成了眾人忌諱的寡婦，但性格安分守己，而且做事勤快，導(dǎo)致大家對她有好感，她也受到環(huán)境影響“漸漸有了笑容”。即便遭遇不幸，但是由于周圍人的信任和夸獎，她滿足，對生活充滿希望。第二次來魯鎮(zhèn)，是在她唯一的精神寄托——阿毛死了――與被家族勢力趕出來之后來的。自覺再嫁理虧，因而深受周圍人的指責(zé)，人們說她傷風(fēng)敗俗，大家對她指指點點。環(huán)境對她如此不公，她更是精神恍惚，目光呆滯，對生活失去希望，因而受到人們嫌棄，特別是魯四老爺家祭祀的時候。在這樣一種環(huán)境下，祥林嫂終于磨滅了對生活的全部希望，最后甚至怕見人。這樣鮮明的前后性格的巨大反差，無疑是祥林嫂自身遭遇和周圍環(huán)境所造成的。而反過來，典型人物又對社會環(huán)境發(fā)生影響。所以，人物性格和社會環(huán)境之間是相互影響，相互依存的。一方面，人物性格在典型環(huán)境中形成與發(fā)展變化；另一方面，人物性格的形成與發(fā)展變化在一定條件下也可以對環(huán)境發(fā)生反作用，二者缺一不可。

常識積累

1.《彷徨》是魯迅繼《吶喊》之后的第二部短篇小說集，于1926年8月由北京北新書局初版，列為作者所編的《烏合叢書》之一?，F(xiàn)編入《魯迅全集》。本書共收入其1924年至1925年所作小說十一篇。首篇《祝?！穼懹?924年2月7日，末篇《離婚》寫于1925年11月6日。

2.《祝福》最初發(fā)表于1924年3月25日出版的上?！稏|方雜志》半月刊第二十一卷第6號上，后收入《魯迅全集》第二卷。1956年由夏衍改編為同名電影搬上銀幕，北京電影制片廠攝制，桑弧導(dǎo)演，白楊主演?！蹲８！吩诓煌瑫r期，被改編為不同版本的話劇。

升格回顧

盡管短篇小說《祝?！房梢越痰拈喿x方法非常之多，就作者表達藝術(shù)而言，有倒敘手法、限知視角敘述、細節(jié)描寫、心理描寫、象征手法、個性化語言等等，盡管也有三個課時的教學(xué)時間，但從教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“一課一原理”與“一篇課文一個教學(xué)中心”的原則考慮，筆者將這篇小說的教學(xué)中心定在“人物與環(huán)境關(guān)系”上。三個課時依次以“社會環(huán)境制約并促使著人物性格形成與發(fā)展變化”“人物性格的發(fā)展變化反作用于社會環(huán)境”“社會環(huán)境與人物性格的互為制約與互相作用”為教學(xué)中心，前后形成一個循序漸進的結(jié)構(gòu)。三個課時的教學(xué)目標都要學(xué)生“依次解說”，意在以作業(yè)形式當堂達成目標，“教學(xué)目標的表述應(yīng)當盡量作業(yè)化”（見李秉德主編《教學(xué)論》，1991年人民教育出版社71頁）。

可能有人會發(fā)問，一課只學(xué)一個語文原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲未免太少了吧？其實不然。第一，一課能真正掌握一個語文原理就不容易了，掌握與識記、理解不同。一學(xué)期一百多節(jié)課，能掌握一百多個語文原理豈不是大幸之事？實際是樣樣都學(xué)，結(jié)果一樣都學(xué)不到位。第二，課堂教學(xué)目標不等于課堂學(xué)習(xí)收獲，“一課一原理”不等于“一課一行”。一是達成一個目標的使能目標是收獲；二是高級規(guī)則之外的一般語文知識也是收獲，比如字詞積累與相關(guān)常識積累；三是讀寫策略也是收獲；四是語言教育功能之外的一般教育功能所產(chǎn)生的審美、文化、思維、情感、道德等方面的收獲。這樣就形成了一課一個語文原理為目標的連帶相關(guān)語文知識與能力的課堂學(xué)習(xí)收獲。否則，教學(xué)中心不突出，教學(xué)監(jiān)控不健全，教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善，不利于學(xué)生學(xué)，更不利于教師教。如何克服這類三無課堂？筆者試以《祝?！啡n時的教學(xué)目標升格過程作出回答，敬請大家多提寶貴意見。