精雕細(xì)琢方能妙筆生花
——談作文的修改

高向明

魯迅說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的。”而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，作文批閱對(duì)我們語文老師而言則像一座無形的大山一樣，壓得我們喘不過氣來，但又不得不艱難前行。為此，我們不得不反思，問題出在哪里？作文教學(xué)的出路在何方？我想還是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變問題，在作文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，缺少學(xué)生的參與意識(shí)，讓教師深受其害，苦不堪言。因此在作文修改方面要講究方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣把已有的生活形成文章，使已成型的文章更加完美，教師要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在日常的修改可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、自評(píng)需重視誦讀

學(xué)生首先要誦讀自己寫的文章，在誦讀中疏通文段。一邊高聲朗讀一邊修改是一個(gè)好方法。標(biāo)點(diǎn)遺漏，高聲朗讀最易解決。讀到一個(gè)地方需要停頓了，就是需要加上標(biāo)點(diǎn)的地方，如果發(fā)現(xiàn)沒有標(biāo)點(diǎn)就可以馬上加上去；而且還可以根據(jù)朗讀的語氣，把與語氣密切相關(guān)的問號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確運(yùn)用。多字漏字的問題，在高聲朗讀的過程中，也非常容易發(fā)現(xiàn)并加以改正。通過誦讀把可有可無的字詞句一律去掉，先說什么，后說什么，安排得井井有條，行文合理連貫，相互照應(yīng)。文章的美并不在于用了多少修飾語，有多少名言警句，而是要看它詞句是否通順，表現(xiàn)是否合理確切，因此我們?cè)谛薷淖魑臅r(shí)應(yīng)先求“清通”，使作文文從字順，簡潔明了，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁ?/p>

二、小組互評(píng)要有明確目標(biāo)

1.明確評(píng)改目標(biāo)

每一堂作文修改課都可以運(yùn)用多媒體播放本堂課的修改目標(biāo)。學(xué)生作文每次訓(xùn)練一般都有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，因此每一次的評(píng)改目標(biāo)一定要明確，讓學(xué)生能夠有的放失。文章不厭百回改，一回一改一收獲。每一回都要給學(xué)生明確修改的目標(biāo)和要求。如審題是否準(zhǔn)確，立意是否深刻，內(nèi)容是否具體、充實(shí)，條理是否清楚，語句是否通順等。在每次評(píng)改的過程中，只有學(xué)生明確了修改的目標(biāo)范圍，學(xué)生的修改才能有效果。

2.精批點(diǎn)評(píng)

小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生先朗讀作文，通過誦讀，學(xué)生對(duì)作文中存在的問題和評(píng)改的方法可以有較深入的了解，接下來在評(píng)改本小組的作文時(shí)，就有的放矢了。然后再評(píng)論作品本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同的問題來探討。組長將小組成員的意見綜合起來寫上旁批，最后寫上經(jīng)過討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)?；ピu(píng)完之后要選取本小組交流的典型性文章，由小組成員代表上臺(tái)說出推薦作文的理由。

這一階段，要發(fā)揮教師引導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。教師在學(xué)生批改之前要做好周密的安排，有秩序地下發(fā)作文，盡量做到優(yōu)生與后進(jìn)生搭配，并明確每次寫作的具體要求，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練的要點(diǎn)進(jìn)行批改、點(diǎn)評(píng)，教師巡視其間，適當(dāng)加以指導(dǎo)、解決難點(diǎn)，通過互相評(píng)改，學(xué)生就能取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。

三、師生互動(dòng)交流

1.讓每一組的組長概述本組的批閱情況，具體到每個(gè)學(xué)生的作文，中肯地指出優(yōu)缺點(diǎn)，一定要多找亮點(diǎn)，多加贊賞，讓學(xué)生找到作文的信心，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)做好記錄。

2.對(duì)于寫作中存在的有爭議的問題展開全班性的討論，并推薦美文佳篇，推薦理由，學(xué)生可以選取一兩個(gè)亮點(diǎn)，例如“片段欣賞”“品味美言美句”“敘例議例得當(dāng)”“論證有深度”等，力爭發(fā)掘出每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，然后全班同學(xué)共同分享，師生一起共同點(diǎn)評(píng)。這一活動(dòng)充分激活了課堂，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也較好地鍛練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析鑒賞能力；同時(shí)對(duì)于學(xué)生性格的健康發(fā)展，也不無裨益。好多平日不多言語的學(xué)生，經(jīng)過幾次鍛煉后，性格開朗了，好多學(xué)生一到辯論會(huì)上，也能滔滔不絕，口若懸河。

3.典例剖析。選取一篇典型案例，通過多媒體投放，展示學(xué)生評(píng)改后的效果。此過程讓學(xué)生再誦讀修改后的文章，學(xué)生指出修改前后的變化，通過修改，將文章升格為一類文章。最后師生共同討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究寫作的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作情況進(jìn)行總結(jié)，還可以撰寫作文后記。

四、提煉升格，二次成文

評(píng)后反思，撰寫后記。經(jīng)過一節(jié)課的反復(fù)學(xué)習(xí)、評(píng)改交流，學(xué)生對(duì)自己的作品一定會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生把修改完的文章重新謄寫一遍。在謄寫的過程中，思維會(huì)更活躍，語言會(huì)更通暢，思路會(huì)更清晰，感悟會(huì)更深刻。學(xué)生把謄寫好的文章保留起來，時(shí)時(shí)翻閱，會(huì)更有成就感，更有幸福感，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。久而久之，還能通過自己不同時(shí)期文章的對(duì)比，有一個(gè)自我的鑒賞，自我的提高。

作文不是“學(xué)”出來的，而是“改”出來的。教師的職責(zé)就是給學(xué)生營造一個(gè)輕松自由、民主和諧的寫作氛圍，讓他們從被動(dòng)寫作的境地中解放出來，真正成為寫作的主人，讓學(xué)生在反復(fù)的寫作、修改中開拓思路，完善自我。