對(duì)分課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

萬國(guó)慶 解偉 王進(jìn)

自1999年開始，我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，截至2014年底，普通高校共有2 529所，毛入學(xué)率達(dá)到37.5%，在校生總規(guī)模為3 559萬人，穩(wěn)居世界第一[1]。教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等模式的創(chuàng)新在教育改革和人才培養(yǎng)方面都在不斷地思考與嘗試。以藥理學(xué)教學(xué)為例[2]，現(xiàn)有PBL 教學(xué)法[3]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[4]、案例教學(xué)法[5]、啟發(fā)式教學(xué)法[6]、混合教學(xué)模式[7]等。

然而，由于藥理學(xué)存在客觀的學(xué)科本身特點(diǎn)，知識(shí)面廣、藥物種類繁多、內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極易導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，亟需采取相應(yīng)的改革措施來提升藥理學(xué)教學(xué)效果。作為藥理學(xué)學(xué)科授課教師，嘗試一種新的教學(xué)模式——對(duì)分課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，提高藥理學(xué)習(xí)興趣。

1 對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂（PAD Class）是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校中教學(xué)存在的問題于2014年提出的一種新的課堂教學(xué)模式，該方法是基于認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)[8]。其核心理念是合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，即教師講授一半時(shí)間，學(xué)生交互討論一半時(shí)間，同時(shí)將授課與討論的時(shí)間隔開，讓學(xué)生根據(jù)一定時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，這也是對(duì)分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵點(diǎn)[9-10]。另外，考核方法創(chuàng)新，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定投入程度，過程性評(píng)價(jià)是對(duì)分課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。所以，對(duì)分課堂將教學(xué)方式分為三部分，講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），也稱為PAD課堂。

2 “對(duì)分課堂”在藥理學(xué)課程中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

前期準(zhǔn)備：為讓學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在課程開始之前，將教學(xué)大綱上傳到班級(jí)QQ群及微信群，以便于師生間進(jìn)行交流。首周的第1學(xué)時(shí)，詳細(xì)向?qū)W生介紹對(duì)分課堂的教學(xué)模式及考核方式，讓學(xué)生能夠快速的了解藥理學(xué)的教學(xué)新模式。

整體安排：以抗菌藥物篇章為例，總學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，每2周3次課，每次2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40 min，總的上課次數(shù)是9次課，最后1課時(shí)作為該篇章的教學(xué)總結(jié)。授課內(nèi)容包括：抗菌藥物概述、抗生素、人工合成抗菌藥、抗病毒藥、抗真菌藥、抗惡性腫瘤藥物等。其中抗生素章節(jié)中β-內(nèi)酰胺類抗生素，大環(huán)內(nèi)酯類，氨基糖苷類及四環(huán)素類課程采取對(duì)分課堂的教學(xué)模式。課堂上講授重點(diǎn)內(nèi)容，課后學(xué)生做到即時(shí)復(fù)習(xí)，整理讀書筆記，準(zhǔn)備后續(xù)交流。下次上課時(shí)，首先進(jìn)行討論交流，時(shí)間預(yù)計(jì)30～40 min，剩余時(shí)間進(jìn)行下一課時(shí)內(nèi)容講授。每次課后的讀書筆記需要上交，便于教師打分。在交流討論前，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，按座位就近分組討論，每4人一組，每組自由選出3個(gè)角色，分別為組長(zhǎng)、秘書、發(fā)言人。討論時(shí)，可先由小組間分享各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，展現(xiàn)個(gè)性，互相解答疑難問題。

在討論的最后10分鐘，由教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，來解答學(xué)生的共性問題或者疑難問題，并進(jìn)行評(píng)價(jià)小組互動(dòng)討論情況。

考核方式：出勤率占總成績(jī)5%，讀書筆記占總成績(jī)25%，課堂討論表現(xiàn)占總成績(jī)20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)50%。

2.2 課堂表現(xiàn)

實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)較之前有了很大改觀。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂意識(shí)增強(qiáng)，針對(duì)一些問題可以做到積極地舉手發(fā)言，分享各自的學(xué)習(xí)心得，不斷地討論交流，鞏固了知識(shí)要點(diǎn)，整個(gè)課堂氣氛也比以往更加活躍。另外，由于學(xué)生提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂提問環(huán)節(jié)，積極踴躍回答問題的學(xué)生逐漸多起來。這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)這門課程的興趣。課后，學(xué)生們完成課后作業(yè)及讀書筆記的積極性也有了很大提高，幾輪課程下來，學(xué)生筆記中對(duì)問題的思考深度也有了很大的促進(jìn)。

2.3 教學(xué)反思

對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，每次的討論交流環(huán)節(jié)需要30～40 min時(shí)間，占據(jù)了比較多的課時(shí)，因此就要求教師具有整體把握，歸納總結(jié)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成簡(jiǎn)單并且清晰化的教學(xué)方案。這種新教學(xué)模式也極易激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索能力，學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)起來，形成許多可能是課本上所不能夠回答的問題，這就需要教師課前備足課，深挖教材，甚至閱讀前沿的研究性論文，跟蹤最新的研究進(jìn)展。另外，較傳統(tǒng)教學(xué)模式，該種教學(xué)模式屬于比較大的變革，教師對(duì)整個(gè)課堂的掌控需要恰到好處。

3 對(duì)比與評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂，將一半課堂時(shí)間用于教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論，將講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，避免了PBL教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂自主解決問題而耗費(fèi)過多時(shí)間[11]。對(duì)分課堂課后給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要求完成讀書筆記，有助于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂中的討論交流環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[12]。本環(huán)節(jié)中“亮閃閃”“幫幫我”“考考你”三部分內(nèi)容，讓學(xué)生開闊思路，接觸到自己沒有掌握的內(nèi)容。

18學(xué)時(shí)結(jié)束之后，學(xué)生普遍接受了該教學(xué)新模式，匯總意見為：課堂筆記及課后讀書筆記非常有必要，是一種非常好的總結(jié)課堂知識(shí)方式，有了充足的時(shí)間來理解體會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，也緩解了期末考試帶來的突擊復(fù)習(xí)壓力，這也培養(yǎng)了讀書的良好習(xí)慣。

對(duì)分課堂的教學(xué)模式也有助于課堂教學(xué)紀(jì)律，以往的教學(xué)方式，缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，枯燥乏味，這也容易造成學(xué)生上課打瞌睡，甚至玩手機(jī)的現(xiàn)象。新模式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。