建構(gòu)視角下的成人職業(yè)英語能力培養(yǎng)

華裕濤+馮宇玲

【摘要】在專門用途英語學(xué)習(xí)需求日漸高漲的背景下，職業(yè)英語教學(xué)正成為成人學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的重要組成。文章將建構(gòu)主義理論研究成果與成人職業(yè)英語的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，分析了成人職業(yè)英語能力培養(yǎng)的必要性和可能性，重點(diǎn)探究了如何在現(xiàn)有的教學(xué)資源配置下逐步加快成人學(xué)習(xí)者職業(yè)英語話語實(shí)踐能力的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】成人教育；建構(gòu)主義；職業(yè)英語

【中圖分類號(hào)】G724.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2018）02007503

【收稿日期】20171109

【基金項(xiàng)目】黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“解構(gòu)視角下的‘不可譯性研究”，項(xiàng)目編號(hào)為15YYC04；黑龍江省研究生教育創(chuàng)新工程資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為JGXMHLJ2016073

【作者簡介】華裕濤（1979—），男，遼寧丹東人，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及教學(xué)理論；馮宇玲（1980—），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z翻譯及應(yīng)用語言學(xué)。一、導(dǎo)語

發(fā)展成人教育是創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑。外語學(xué)習(xí)應(yīng)該成為構(gòu)建終身教育體系的一個(gè)重要部分（齊偉鈞，2010：6）。成人英語教學(xué)在國內(nèi)開展多年，對(duì)于提高成人的英語水平曾經(jīng)起到過積極的作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)于人才的英語水平要求的逐年提高，傳統(tǒng)通用的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法對(duì)接成人職業(yè)發(fā)展需要，尤其是國際化進(jìn)程不斷加快的背景下，成人的通用英語訓(xùn)練無法轉(zhuǎn)化為國際職場的話語實(shí)踐能力。一方面，成人學(xué)習(xí)者對(duì)于外語學(xué)習(xí)的需求更加迫切。另一方面，費(fèi)時(shí)低效的英語學(xué)習(xí)過程又在不斷增加成人學(xué)習(xí)者的挫敗感，使其學(xué)習(xí)興趣不斷降低。因此，成人英語教學(xué)改革迫在眉睫。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論的最新研究成果，理論界已經(jīng)開始運(yùn)用該理論對(duì)語言學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，但該理論指導(dǎo)下的成人職業(yè)英語能力培養(yǎng)相關(guān)研究仍有待深入。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著人類認(rèn)知領(lǐng)域的不斷拓展與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的逐漸升級(jí)，相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究也日益成熟。學(xué)習(xí)理論即關(guān)于學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展的理論，就是有關(guān)于知識(shí)從哪里獲取以及如何獲取的理論。對(duì)于學(xué)習(xí)理論的探究，就是要探尋何種因素可以催化學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生以及何種環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的正態(tài)轉(zhuǎn)化。對(duì)于語言能力的建構(gòu)而言，就是要探究語言能力正向遷移的多種可能性，減少負(fù)向遷移帶來的消極影響。知識(shí)的來源是學(xué)習(xí)理論所要解決的首要理論問題。眾多思想家與哲學(xué)家曾對(duì)此進(jìn)行過認(rèn)真的思考和嚴(yán)肅的討論。早在古希臘時(shí)期就出現(xiàn)了分別以柏拉圖與亞里士多德為代表的理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義之爭。理性主義認(rèn)為知識(shí)來源于思考和推理，而經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)才是知識(shí)的真正來源。在此基礎(chǔ)上，到了20世紀(jì)初，誕生了認(rèn)知主義學(xué)派和行為主義學(xué)派兩大學(xué)派。雖然不是完全對(duì)應(yīng)，但認(rèn)知主義的主要觀點(diǎn)與理性主義的基本觀點(diǎn)存在較多重合之處。行為主義心理學(xué)家卓有成效的不懈努力，使得學(xué)習(xí)的研究成為當(dāng)時(shí)心理學(xué)研究的一個(gè)重要方向，形成了學(xué)習(xí)理論發(fā)展史上第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論（屈林巖，2008：72）。行為主義學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗(yàn)主義都認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是人類獲取知識(shí)的重要來源。行為主義的刺激與反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程在一定程度上渲染了學(xué)習(xí)的消極性和被動(dòng)性。到了20世紀(jì)50年代以后，行為主義學(xué)習(xí)理論受到的批評(píng)越來越多，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論開始受到學(xué)界內(nèi)外推崇。認(rèn)知主義充分肯定了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性在知識(shí)積累過程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)意義轉(zhuǎn)化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)90年代教育哲學(xué)與心理學(xué)的理論研究成果基礎(chǔ)上不斷發(fā)展成熟的。無論是古希臘時(shí)期的唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的知識(shí)來源之爭，還是20世紀(jì)行為主義與認(rèn)知主義的針鋒相對(duì)，都是人類對(duì)于學(xué)習(xí)本質(zhì)和知識(shí)本源認(rèn)識(shí)的不斷深化，都為建構(gòu)主義的理論模型形成和發(fā)展做好了充分的理論準(zhǔn)備。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在真實(shí)的情境里，以協(xié)作會(huì)話的形式自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)的意義，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)（黃慧，2007：17）。建構(gòu)主義理論確立的時(shí)間不長，但成果頗豐，在學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和知識(shí)觀等領(lǐng)域做出了大量的理論貢獻(xiàn)?；顒?dòng)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、腳手架理論等建構(gòu)主義研究成果被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域（特別是外語教學(xué)的科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐），并助推新一輪的教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)習(xí)理論研究具有革命性的意義。尤其是建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)理論的客觀主義進(jìn)行了徹底的批判，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不再是消極的被動(dòng)接受者，而是意義的積極建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者在探索世界的同時(shí)也在不斷發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力，并在新舊意義的碰撞過程中獲得更加符合客觀規(guī)律穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于長期以來客觀主義研究占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論研究以及與之相關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)理論研究無疑是一種顛覆。建構(gòu)主義理論的主要研究流派有激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、信息加工建構(gòu)主義等。各流派之間的理論研究重點(diǎn)雖有一定差別，但卻都一致認(rèn)同知識(shí)的習(xí)得就是意義的建構(gòu)過程，情境的生成是知識(shí)建構(gòu)的必要媒介，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求與共同體的社會(huì)化選擇在意義建構(gòu)過程中矛盾統(tǒng)一，相輔相成。

三、職業(yè)導(dǎo)向的成人英語能力建構(gòu)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，各行各業(yè)對(duì)于人才的跨文化交際能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的復(fù)合型人才成為未來很長一段時(shí)間內(nèi)成人教育研究領(lǐng)域的重要課題。教育對(duì)象的英語水平是跨文化交際能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，是通往國際職場的核心競爭力之一。然而，通用英語能力無法直接轉(zhuǎn)化為國際職場中的核心競爭力，專業(yè)話語實(shí)踐能力的建構(gòu)離不開職業(yè)英語能力的支撐，相比于其他學(xué)習(xí)者而言，成人學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的職業(yè)化導(dǎo)向目標(biāo)更加明確而具體，那就是將語言的工具性特征充分發(fā)揮。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，而語言學(xué)習(xí)的人文性價(jià)值的發(fā)揮則需要一定的課堂教學(xué)時(shí)間和課下循序漸進(jìn)的逐漸積累，因此，職業(yè)化導(dǎo)向下的職業(yè)英語教學(xué)成為成人英語教學(xué)改革的主攻方向。

職業(yè)英語是專門用途英語的一個(gè)分支，是將英語語言學(xué)習(xí)同職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語（盧桂榮，2013：14），是建構(gòu)專業(yè)話語實(shí)踐能力的重要組成。隨著人們英語水平的不斷提高和對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益加深，單一的以日常生活交際為導(dǎo)向的通用英語教育已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。在此背景下，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)從最初的語言文學(xué)為核心轉(zhuǎn)向與專業(yè)和職業(yè)相結(jié)合的專門用途英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)與專業(yè)結(jié)合、與職業(yè)結(jié)合已成為英語教育時(shí)下的熱點(diǎn)教研課題。英語學(xué)習(xí)與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、醫(yī)學(xué)等不同領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合（盧桂榮，2013：1）。職業(yè)英語作為專門用途英語的重要分支，必將成為未來的英語教學(xué)發(fā)展方向之一。成人教育不可照搬全日制高校的英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程，切實(shí)提高學(xué)生英語能力。本文將在建構(gòu)主義基本理論的指導(dǎo)下，探究成人職業(yè)英語能力培養(yǎng)。endprint

1堅(jiān)持成人學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心主體地位

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念早已提出，但建構(gòu)主義卻為此提供了最充分的理論證明。建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，認(rèn)為課堂上教師的內(nèi)容講授并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者在一定情境下的意識(shí)建構(gòu)過程。只有經(jīng)過建構(gòu)成功的意識(shí)才能為學(xué)習(xí)者所理解。成人教育體系下，很多學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并有著較為明確的職業(yè)發(fā)展方向。因此，職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同學(xué)生的所學(xué)專業(yè)以及實(shí)際職業(yè)需求相關(guān)聯(lián)。部分成人教育學(xué)院的師資力量較弱，只能根據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)職業(yè)英語課程，無法照顧到學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度不高。另外，隨著國民英語能力的普遍提升，成人的英語水平也有了很大程度的提高，但與其他教育體系學(xué)生的英語水平相比，仍有不小差距。尤其是成人學(xué)習(xí)者的英語水平參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)難度的統(tǒng)一設(shè)定?；谶@一現(xiàn)狀，成人英語也應(yīng)該進(jìn)行分級(jí)教學(xué)和分專業(yè)教學(xué)，使每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都能真正做到有的放矢。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：加強(qiáng)對(duì)廣大社會(huì)成員的繼續(xù)教育，是建立我國終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分，也是促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的迫切需要。因?yàn)榫哂袑W(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)地點(diǎn)自主、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向突出等優(yōu)勢(shì)，成人教育在促進(jìn)在職人員提高學(xué)歷和職業(yè)技能等方面發(fā)揮了其他教育形式不可替代的重要作用。但傳統(tǒng)的成人教育規(guī)模化發(fā)展之路已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，必須加快推進(jìn)成人教育的質(zhì)量工程建設(shè)，實(shí)行分類、分級(jí)教學(xué)。

2堅(jiān)持以活動(dòng)為媒介的情境設(shè)計(jì)

所謂情境，即學(xué)習(xí)的環(huán)境。情境是建構(gòu)主義的理論基石之一。學(xué)習(xí)者只有在相匹配的情境映射中，才能實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不再只是片面地從學(xué)習(xí)的主體與客體的層面關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要從學(xué)習(xí)環(huán)境即情境的視角探究學(xué)習(xí)的過程，從而準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)過程中的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)觀察。要想提高成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)英語能力，首要的任務(wù)就是為他們?cè)谡n上與課下創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳輸向知識(shí)建構(gòu)的跨越式轉(zhuǎn)變。職業(yè)英語具有鮮明的情境特征。如果成人的職業(yè)英語教學(xué)依然按照傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法為主輔以語法詞匯訓(xùn)練，課堂教學(xué)必將重回英語教師自己一言堂的窘境，脫離了情境的詞匯和語法學(xué)習(xí)同填鴨式學(xué)習(xí)無異。通過多種活動(dòng)形式設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的課內(nèi)教學(xué)情境，首先就要在學(xué)習(xí)主體和客體之間建構(gòu)多種媒介，通過多種模態(tài)的合理組合配置，為學(xué)習(xí)者在語言最近發(fā)展區(qū)搭建“腳手架”，實(shí)現(xiàn)英語能力的逐步提升。同時(shí)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還應(yīng)該充分考慮成人學(xué)習(xí)者的英語實(shí)際水平，不可盲目推進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的全英授課。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)平衡中文與英文的使用比重，既要保證課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍，限制漢語對(duì)于英語的負(fù)向遷移，同時(shí)也要避免為了學(xué)生課上活動(dòng)參與度的提升而本末倒置，嚴(yán)重破壞英語課自身的學(xué)術(shù)價(jià)值。

3堅(jiān)持語言能力的社會(huì)建構(gòu)

當(dāng)知識(shí)技能能夠廣泛靈活地遷移應(yīng)用時(shí)，知識(shí)技能也就轉(zhuǎn)化成了能力（馮忠良，1998）。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，人類知識(shí)的積累要在社會(huì)共同體的交互作用中才能實(shí)現(xiàn)。這一建構(gòu)理論尤其適用于語言能力的習(xí)得。人才市場就業(yè)壓力的不斷增加逐漸倒逼學(xué)校人才培養(yǎng)模式的深層次改革。一大批與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)的專業(yè)和課程被淘汰，取而代之的是新興行業(yè)和產(chǎn)業(yè)催生的新的專業(yè)課程。成人的職業(yè)英語教學(xué)改革也正是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而開設(shè)的定制課程。知識(shí)的累積既是新、舊經(jīng)驗(yàn)的交鋒融合，也是個(gè)體建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)的和諧統(tǒng)一。建構(gòu)主義因此提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，認(rèn)為個(gè)體應(yīng)融入共同體中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主，一方面是因?yàn)槌赡耆说淖月尚暂^強(qiáng)，能夠按照課程要求，堅(jiān)持有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)。另一方面，成人學(xué)習(xí)者的集中學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，客觀上造成了成人學(xué)習(xí)的共同體建構(gòu)不足。然而，語言學(xué)習(xí)對(duì)于共同體的依賴性更強(qiáng)，語言習(xí)得和能力的建構(gòu)過程離不開交際。眾所周知，語言教學(xué)更適合小班授課，但受主客觀因素的影響，成人公共英語課程多是大班授課，班額過大，課上時(shí)間有限，不利于學(xué)習(xí)者之間的有序互動(dòng)。因此，應(yīng)提倡英語學(xué)習(xí)小組的建立。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的英語能力合理確定學(xué)習(xí)小組的組成人數(shù)。課上的任務(wù)設(shè)計(jì)也以學(xué)習(xí)小組為單位來進(jìn)行。通過小組討論，協(xié)作分工，提高每一名成人學(xué)習(xí)者的任務(wù)參與度。成人教育知識(shí)的累積幾乎完全建立在提高成人教育實(shí)踐的成效的基礎(chǔ)之上（何光全，2008）。學(xué)習(xí)小組成員的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)將在小組活動(dòng)中得以隱形傳遞，成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)英語能力也將在這一過程中得到建構(gòu)和提高。

四、結(jié)束語

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展催生了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的不斷涌現(xiàn)，也推動(dòng)了國內(nèi)教育體系均衡發(fā)展的綜合改革。打破時(shí)間與地域界限的多種學(xué)習(xí)方式選擇為成人教育的發(fā)展提供了理想的技術(shù)保障。個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求不斷涌現(xiàn)，全日制的在校學(xué)習(xí)方式不再是學(xué)習(xí)者的唯一選擇。繼續(xù)教育研究對(duì)于創(chuàng)建全民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)具有極高的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。作為國民教育體系的重要組成部分之一，成人教育理論研究與當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)相契合（蔣麗麗，2017：11）。成人教育的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)更為靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)導(dǎo)向以及職業(yè)導(dǎo)向更強(qiáng)，能夠較好地滿足全日制教育體系之外的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，在終身學(xué)習(xí)理念不斷深入人心的背景下，應(yīng)探索成人教育改革之路，發(fā)展優(yōu)質(zhì)成人教育，實(shí)現(xiàn)成人教育教學(xué)實(shí)踐在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下健康發(fā)展。

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（編輯/喬瑞雪）2018第2期（總第373期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.2 2018Total No.373

doi：10.3969/j.issn.10018794.2018.02.019endprint