小組合作學(xué)習(xí)在中職會(huì)計(jì)電算化課程中的應(yīng)用研究

劉煒

摘要：本研究一方面分析、設(shè)計(jì)中職會(huì)計(jì)電算化課堂中小組合作學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施流程及現(xiàn)實(shí)價(jià)值；另一方面在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找能夠順應(yīng)中職生培養(yǎng)要求及高效能課堂的基本模式，改進(jìn)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的不足。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)，不僅能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的積極性和效果，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展、提高會(huì)計(jì)電算化學(xué)科成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；中職；會(huì)計(jì)電算化課程

一、研究源起與意義

近十幾年來，隨著高校的擴(kuò)招，選擇就讀中職學(xué)校的普遍都是文化基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。這使得我們“培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才和社會(huì)工作者”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)變得艱巨。因此，中職學(xué)校教師應(yīng)圍繞中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適應(yīng)中職生的教學(xué)組織形式，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。楊寧，盧楊在其譯著《合作學(xué)習(xí)的教師指南》中指出，“從青少年學(xué)生的心理角度來講，他們有些時(shí)候?qū)ν榈呐d趣和關(guān)注超過了對(duì)教師和教師所教授的課程。如何將他們的這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力？合作學(xué)習(xí)無疑是最好的方法?！盵1]

筆者從事小組合作學(xué)習(xí)在中職《會(huì)計(jì)電算化》課程中的應(yīng)用研究，意義在于：不僅為中職《會(huì)計(jì)電算化》課程開展小組合作學(xué)習(xí)提供了新的視角，而且有利于本校教學(xué)改革的推行，使我校教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，為我校課堂教學(xué)提供借鑒。

二、研究過程

（一）研究方法

本研究主要采取質(zhì)的研究方法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，輔以觀察法、問卷調(diào)查法、實(shí)物分析法、訪談法等具體方法。

（二）學(xué)生分組

正如約翰遜兄弟所言，“在合作學(xué)習(xí)過程中，組合不同背景、不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)和不同興趣的學(xué)生的異質(zhì)小組，也是大有好處的”。[2]為了了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況，也為了學(xué)生分組能按成績(jī)的好、中、差劃分等級(jí)，筆者在開學(xué)初出了一份融合了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)的測(cè)驗(yàn)試卷給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)自控水平，筆者把全體學(xué)生分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。成績(jī)好的學(xué)生分別擔(dān)任各小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分別從中等成績(jī)段自選2名組員，從差等成績(jī)段自選1名組員，組成一個(gè)4人小組。老師的把關(guān)原則是：每組只能有男生一名；組內(nèi)成員都是性格內(nèi)向不善交流的要調(diào)開。當(dāng)然，老師對(duì)小組成員的調(diào)整必須征得大家的同意，畢竟“強(qiáng)扭的瓜不甜”，筆者更關(guān)注的是成員間要比較能“合得來”。

（三）合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)

為了合作學(xué)習(xí)能有效順利地開展，必須首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：什么是小組合作學(xué)習(xí)？怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)？開展小組合作學(xué)習(xí)有什么好處？合作技巧有哪些？成功標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何確定？等。通過合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)于其過去的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是更輕松愉快、活潑生動(dòng)而卓有成效的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺配合開展小組合作學(xué)習(xí)。

（四）研究的實(shí)驗(yàn)方案

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)

（1）本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的積極性和效果，提高學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（2）本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展。

（3）本研究假設(shè)采用小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化學(xué)科成績(jī)。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象如下表1所列：[3]

本研究在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)務(wù)部分內(nèi)容全部采取合作學(xué)習(xí)的方式；理論部分選取“第三章 會(huì)計(jì)電算化基本要求”和“第五章 會(huì)計(jì)核算軟件的操作要求”開展合作學(xué)習(xí)。

會(huì)計(jì)電算化12212班和12213班入學(xué)時(shí)是根據(jù)學(xué)生報(bào)到的順序隨機(jī)收錄的，教授兩個(gè)班的《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)科的是同一位老師，教授兩個(gè)班的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科的也是同一位老師，兩個(gè)班上學(xué)期的專業(yè)課程期末考試成績(jī)相當(dāng)。兩個(gè)班的學(xué)生都是主要來自于本市的幾個(gè)縣鎮(zhèn)，他們過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教育條件相同，具有可比性。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014年3月至6月，為期4個(gè)月，共16周，各班周課時(shí)為4節(jié)。

4.實(shí)驗(yàn)環(huán)境

理論課在教室上，教室有多媒體電腦和投影儀。實(shí)務(wù)操作課在電腦機(jī)房上，機(jī)房電腦安裝有用友暢捷通T3軟件以及相應(yīng)的練習(xí)軟件，機(jī)房電腦還安裝有紅蜘蛛多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件有屏幕廣播、傳送文件、電子舉手、提交作業(yè)等功能。

5.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，合作意識(shí)和人際交往情況作比較，筆者設(shè)計(jì)了一份《〈會(huì)計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》，于學(xué)期初分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查。同時(shí)筆者還在開學(xué)初出了一份融合了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)的測(cè)驗(yàn)試卷給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，作為前測(cè)學(xué)科成績(jī)，將與小組合作學(xué)習(xí)后的會(huì)計(jì)電算化學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

本研究擬實(shí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下圖1所示：

7.成功標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法下，判斷一名學(xué)生獲得成功的標(biāo)準(zhǔn)不再限于其個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要看他是否掌握了良好的與人合作交流的技能，以及他所在的小組全體成員是否都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者更關(guān)注的是合作學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果作為一種積極的信息反饋，能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[4]endprint

筆者經(jīng)過與學(xué)生共同商議，以能使全體學(xué)生都受到激勵(lì)為原則，采用了標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式，選擇了以下三種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法：

（1）在理論課上，各小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后同學(xué)們各自獨(dú)立參加測(cè)驗(yàn)，老師設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分，比如70分，如果全組成員都達(dá)到或超過70分，則該組成員每人可得10分的合作技能分，如果小組內(nèi)有一人沒能達(dá)到70分，則該組成員每人的合作技能分為0。測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分?jǐn)?shù)和合作技能的分?jǐn)?shù)分別記錄。

（2）在實(shí)務(wù)操作課上，合作小組共同完成一份作業(yè)，由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，全組成員都獲得同樣的分?jǐn)?shù)。同樣，此法還是將作業(yè)成績(jī)的分?jǐn)?shù)和合作技能的分?jǐn)?shù)分別記錄。合作技能的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，按照以下表2：《合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)表》的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，進(jìn)行打分加總得出。

（3）在期末的復(fù)習(xí)課上，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)——組間競(jìng)賽的方法。各小組先按要求合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入競(jìng)賽環(huán)節(jié)。每個(gè)小組都有一套分別寫著A、B、C、D字母的卡片，然后每個(gè)小組中的1號(hào)成員持著這套卡片按順序坐在教室前排的答題區(qū)，其他同學(xué)都坐在教室的后排當(dāng)觀眾，答題的同學(xué)答題時(shí)，觀眾不能出聲，老師作為裁判記分。屏幕上顯示題目時(shí)，答題的同學(xué)舉牌給出自己的答案，老師給答對(duì)的同學(xué)記1分，1號(hào)成員這一批答完10道題后，換各組的2號(hào)成員上場(chǎng)，1號(hào)成員退回觀眾區(qū)。依此類推，各組的4位成員都要代表本組上場(chǎng)答題，最后，老師把各組的4位成員的得分加總，得出各組的總分，即為該組的成績(jī)。小組合作技能分的評(píng)價(jià)方法是：成績(jī)總分為40分，如果該組的總分為30分及以上，則該組的合作技能分為10分；如果該組的總分為20～29分，則該組的合作技能分為5分；如果該組的總分為19分及以下，則該組的合作技能分為2分。

期末，把本學(xué)期全部測(cè)驗(yàn)、實(shí)務(wù)操作、競(jìng)賽所得的成績(jī)分?jǐn)?shù)的平均分換算成百分制，作為期末本學(xué)科的平時(shí)成績(jī)，用來計(jì)算學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，登記學(xué)生成績(jī)表。另一方面，每4周一次，各小組把本組學(xué)生的合作技能分進(jìn)行加總，小組合作技能總分達(dá)到滿分的70%及以上的小組，每人發(fā)一張“合作學(xué)習(xí)能手”的證書，并每人獎(jiǎng)勵(lì)一根冰淇淋等小零食。到學(xué)期末，拿到“合作學(xué)習(xí)能手”證書最多的前5名的小組，可以與老師共進(jìn)午餐或舉行慶功晚會(huì)。

三、教學(xué)實(shí)施效果分析

（一）合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的興趣和態(tài)度的影響

筆者還是用前測(cè)時(shí)用的《〈會(huì)計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》，再次分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班于學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查。以下圖表分別顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的調(diào)查問卷中的第一部分“對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度”的對(duì)比數(shù)據(jù)，此數(shù)據(jù)單就“符合”項(xiàng)進(jìn)行了前后對(duì)比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份。如下圖2和圖3所示。

可以看到，實(shí)驗(yàn)班在多項(xiàng)指標(biāo)上前后明顯不同，而對(duì)照班前后差異不大，以下是筆者整理的實(shí)驗(yàn)班一些學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

“上電算化會(huì)計(jì)課，感覺時(shí)間過得真快?！?/p>

“以前上課沒弄明白的地方，下課后就不理它了，現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)，能及時(shí)與同學(xué)討論解決，真好?！?/p>

“以前晚自習(xí)自己看書，總會(huì)分神看不下去，功課都沒有復(fù)習(xí)，感覺時(shí)間過得很慢?，F(xiàn)在我們小組經(jīng)常湊在一塊討論做老師布置的小組作業(yè)，時(shí)間過得真快，不一會(huì)就下晚自習(xí)了?！?/p>

“小組合作學(xué)習(xí)以來，我感覺記東西記得牢，不會(huì)忘?！?/p>

（二）合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的影響

筆者還是用前測(cè)時(shí)用的《〈會(huì)計(jì)電算化〉課程小組合作學(xué)習(xí)法實(shí)施學(xué)生調(diào)查問卷》，再次分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班于學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查。以下圖表分別顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的調(diào)查問卷中的第二部分“合作意識(shí)與合作技能”的對(duì)比數(shù)據(jù)，第二部分的問卷是反向題，所以此數(shù)據(jù)單就“不符合”項(xiàng)進(jìn)行了前后對(duì)比。本次調(diào)查各班共發(fā)出問卷97份，回收問卷97份，有效問卷97份。如圖4和圖5所示。

可以看到，實(shí)驗(yàn)班在多項(xiàng)指標(biāo)上前后明顯不同，而對(duì)照班前后差異不大，以下是筆者整理的實(shí)驗(yàn)班一些學(xué)生的訪談?dòng)涗洠?/p>

“以前我遇到不懂的地方想問別人又不敢問，怕別人不理我，現(xiàn)在小組討論，大家互相問互相教，問與被問是常事?！?/p>

“爸爸說，不懂就問老師，可是上機(jī)時(shí)有那么多同學(xué)都要問老師，老師一個(gè)個(gè)輔導(dǎo)，輪到我都差不多下課了，小組合作學(xué)習(xí)，我的問題就能得到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)順暢多了?！?/p>

“我經(jīng)常給同學(xué)解釋學(xué)習(xí)問題，我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在的口才好多了，說話流利了?！?/p>

“幫助同學(xué)，使我收獲了好人緣?！?/p>

“我現(xiàn)在說話注意多了，經(jīng)常給人說說好話，不隨便打斷別人的話?！?/p>

（三）合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化課成績(jī)的影響

期末，筆者參照全省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的考試題目，出題進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的期末考試，并分別把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的小組合作學(xué)習(xí)法準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，同時(shí)利用Excel函數(shù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，如表3所示：

從表3可以看到，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)相當(dāng)，對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高出0.28分，但到了學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)卻比對(duì)照班高出11.58分之多。再由標(biāo)準(zhǔn)差看班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的離散程度，前測(cè)時(shí)對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班高出0.44，學(xué)期末，對(duì)照班的成績(jī)差距進(jìn)一步加劇，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差比實(shí)驗(yàn)班高出了3.72。

從T檢驗(yàn)的結(jié)果來看，前測(cè)公式的返回值為P=0.8755>0.05，根據(jù)雙尾t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則，當(dāng)t值的雙尾概率P≥0.05時(shí)，表示兩個(gè)班的成績(jī)平均值在0.05顯著性水平下無差異。后測(cè)公式的返回值為P=0<0.05，根據(jù)雙尾t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)推斷規(guī)則，當(dāng)t值的雙尾概率P≤0.05時(shí)，表示兩個(gè)班的成績(jī)平均值在0.05顯著性水平下有顯著差異。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論endprint

筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期在廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的積極性和效果，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)中職學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展。

3.小組合作學(xué)習(xí)能提高中職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化學(xué)科成績(jī)。

（二）教學(xué)建議

1.密切聯(lián)系班主任，共同營(yíng)造強(qiáng)大的班集體凝聚力

小組合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)理念，因此它在一個(gè)有著強(qiáng)大的凝聚力的班集體中的施行效果肯定比在一個(gè)松散的班級(jí)中的施行效果好。因此，小組合作學(xué)習(xí)的有效順利開展，必須取得所教班級(jí)班主任的配合和幫助。在一個(gè)有強(qiáng)大的凝聚力的班集體中，學(xué)生們有共同的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)，有嚴(yán)密的組織紀(jì)律，有正確的集體輿論，它能滿足學(xué)生多種積極的需要：學(xué)習(xí)與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛的需要、自尊的需要、成就的需要。[5]總之，集體的凝聚力所體現(xiàn)出來的集體意識(shí)、集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感，正是小組合作學(xué)習(xí)中需要具備的良好的溝通交流、合作互助、積極互賴、個(gè)人責(zé)任等要素的社會(huì)心理基礎(chǔ)，為小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)良的活動(dòng)環(huán)境和平臺(tái)，保證小組合作學(xué)習(xí)有效順暢地開展。

2.爭(zhēng)取校方領(lǐng)導(dǎo)的支持，保障小組合作學(xué)習(xí)法的順利推行

小組合作學(xué)習(xí)法的研究和運(yùn)用，需要研究者耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)基本材料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，作出反思總結(jié)等。所以需要領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)任務(wù)及其他工作的安排上給予照顧，使得研究者有充分的時(shí)間和精力去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究。另外，對(duì)于小組成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是榮譽(yù)上的、物質(zhì)上的，還可以是活動(dòng)上的獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)上的獎(jiǎng)勵(lì)，比如允許該組成員使用學(xué)校的音響設(shè)備卡拉OK一晚、早上不用早起做早操等，這些獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)涉及到學(xué)校的管理秩序，必須得到校方領(lǐng)導(dǎo)的支持。

3.建設(shè)教師的合作團(tuán)隊(duì)，全面推行各學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)

相同專業(yè)各科目教師之間應(yīng)該經(jīng)常就教學(xué)方式和工作成效等問題進(jìn)行系統(tǒng)的交流和合作，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)各學(xué)科之間是有很多共性的，彼此完全可以相互借鑒學(xué)習(xí)。特別是小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，沒有哪位老師有十足的把握和經(jīng)驗(yàn)，就需要教師們結(jié)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，相互幫助，相互交流和合作，集思廣益，才能取得比較滿意的成效。中職教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育培養(yǎng)是一個(gè)連貫融合的過程，是以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心的，不是割裂的。從學(xué)生的角度來看，如果只是某一門課程的老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法來教學(xué)，而其他課程的老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的老師說學(xué)生聽的教學(xué)方法，那么學(xué)生會(huì)疲于角色轉(zhuǎn)換，心理上很難很快適應(yīng)并切換到小組合作技能的發(fā)揮及運(yùn)用上來。

參考文獻(xiàn)：

[1][美] George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan lnn著.楊寧，盧楊譯.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：1.

[2][美] David W.Johnson，Roger T.Johnson著.伍新春，鄭秋，張潔譯.合作學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：25.

[3]胡學(xué)雷.論小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：329.

[5]盧家楣，戴勝利，徐雄偉，等.班級(jí)管理技能[M].上海：上海教育出版社，2012：103.

（作者單位：廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint