我國(guó)早期學(xué)校音樂教材的典范（下）—《新中華音樂課本》及其思考

董 碩

（二）《新中華音樂課本教授書》

為了便于教師能準(zhǔn)確且有效地教授音樂課本中的知識(shí)，特編寫與《新中華音樂課本》相匹配的教授書—《新中華音樂課本教授書》（小學(xué)校初級(jí)用和小學(xué)校高級(jí)用），可以說這是我國(guó)較早出現(xiàn)的教案。

在小學(xué)校初級(jí)用教授書中，每一課的內(nèi)容都由目的、歌詞、曲譜、奏琴法、教學(xué)法、注意和附錄七部分組成，且每一課的教學(xué)均要求在明確本課教學(xué)目的的前提下進(jìn)行。教授書部分會(huì)將每首歌曲用簡(jiǎn)譜或五線譜呈現(xiàn)出來(lái)，并將此曲的調(diào)性、拍子、小節(jié)數(shù)以及音域范圍列出；奏琴法和教學(xué)法部分中會(huì)將教師彈琴的方法和課堂教學(xué)的整個(gè)過程呈現(xiàn)出來(lái)，如范唱、摹唱、齊唱、問答、談話、說示、靜聽等；注意部分中會(huì)將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)列舉出來(lái)，便于教師能夠?qū)λ淌诘闹R(shí)有主次的安排。最后，在每課的附錄里會(huì)加入“表情唱歌”或者“唱歌游戲”“補(bǔ)充歌詞”等形式，從而提供給學(xué)生一個(gè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。此部分內(nèi)容大多出現(xiàn)在小學(xué)校初級(jí)用第一、第二學(xué)年的教科書中，主要針對(duì)年齡段較低的兒童，第三、第四學(xué)年的教科書中則較少出現(xiàn)。

小學(xué)校高級(jí)用音樂課本在內(nèi)容上較為深?yuàn)W，教授書也不同于初級(jí)用書。該階段的學(xué)生開始進(jìn)入整體性、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，不再是小學(xué)初級(jí)階段片段式、知識(shí)點(diǎn)式的學(xué)習(xí)。因此，這一階段在教學(xué)方法上區(qū)別于小學(xué)初級(jí)階段的音樂教學(xué)，其教學(xué)方法概分為欣賞、練習(xí)和研究三個(gè)方向。從一開始對(duì)歌曲的欣賞，到囊括知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，再到對(duì)歌曲進(jìn)行整體性的研究與分析，這樣系統(tǒng)性地將知識(shí)貫穿起來(lái)，不僅便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，還培養(yǎng)了學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)思維與方式。

這套教授書，一方面保障了音樂課本中的內(nèi)容得到正確的講解，另一方面也在無(wú)形中規(guī)范了音樂教師的教學(xué)模式，使其從教學(xué)目的到教學(xué)法，再到附錄等七個(gè)步驟逐一完成每一課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授不會(huì)存在疏漏。

三、由《新中華音樂課本》引發(fā)的思考

（一）科學(xué)的記譜方式

這套于20世紀(jì)上半葉編寫并發(fā)行的《新中華音樂課本》，無(wú)論在學(xué)生用書，還是教師教授書方面都極具參考價(jià)值。對(duì)比當(dāng)下的小學(xué)音樂教材來(lái)看，與之最大的不同便是課本中歌曲的記譜方式?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)音樂課所用的教材中，經(jīng)教育部審批通過的共有十三個(gè)版本，其中人民音樂出版社、人民教育出版社、廣東花城出版社、遼海出版社和湖南文藝出版社出版的音樂教材為國(guó)家審定通過的，以人民音樂出版社和人民教育出版社出版的教材使用范圍最為廣泛。由于我國(guó)對(duì)各地區(qū)所使用音樂教材的版本不做強(qiáng)制性統(tǒng)一要求，因此其余的版本均為適用于各地區(qū)的省本教材和市本教材。就全國(guó)使用最為廣泛的“人音版”和“人教版”教材的樂曲記譜方式來(lái)說，均分為簡(jiǎn)譜版本和五線譜版本，但在實(shí)際使用時(shí)學(xué)生只能接觸、學(xué)習(xí)到其中一種記譜方式。而在《新中華音樂課本》中，除了第一、第二學(xué)年采用簡(jiǎn)易譜表作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂入門階段的記譜方式外，從第三學(xué)年開始便將其換為五線譜，并與當(dāng)時(shí)的簡(jiǎn)易記譜方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的理解能力，在不同的學(xué)習(xí)階段配以與之相適應(yīng)的記譜方式，筆者認(rèn)為，這一舉措是具有前瞻性的。

清末民初時(shí)期，簡(jiǎn)譜隨著“學(xué)堂樂歌”傳入我國(guó)，一方面由于它與我國(guó)的工尺譜較為相似；另一方面由于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)火紛紛，抗日題材的群眾歌曲廣為流傳，在歌曲的傳播和學(xué)習(xí)的過程中，簡(jiǎn)譜易于排版、印刷，同時(shí)也易于被各類人群所理解，因此在民間隨之盛行。從學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)看，簡(jiǎn)譜更適用于第一、第二學(xué)年兒童的學(xué)習(xí)，其簡(jiǎn)單、易懂的特點(diǎn)，便于音樂課入門階段的教學(xué)，能夠使學(xué)生快速識(shí)譜演唱，并且不會(huì)因?yàn)樽R(shí)譜太難使學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生抵觸心理；五線譜更適用于第三學(xué)年以上的兒童學(xué)習(xí)，這一年齡段的兒童對(duì)音樂已有初步的認(rèn)知，在理解和學(xué)習(xí)能力上也較第一、第二學(xué)年有了很大的提高。從應(yīng)用范圍來(lái)講，簡(jiǎn)譜多用于中國(guó)樂器的演奏以及歌曲的演唱，而五線譜除了作為許多樂器演奏時(shí)所采用的記譜方式外，我們所學(xué)習(xí)的樂理知識(shí)也都建立在五線譜的基礎(chǔ)上，如和弦的轉(zhuǎn)位、和聲的對(duì)位等?？梢哉f五線譜在音樂的學(xué)習(xí)和使用中較簡(jiǎn)譜更為廣泛，在記譜方式上對(duì)于每個(gè)音所在音域的位置標(biāo)記得更加直觀，譜面所表達(dá)的信息也更為豐富。以F大調(diào)的學(xué)習(xí)為例，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜的學(xué)生，往往只認(rèn)識(shí)到do等于F，且在演唱的時(shí)候?qū)音唱作do，但對(duì)于F大調(diào)的升降特點(diǎn)沒有更為直觀、明確的概念。而在五線譜中，調(diào)性特點(diǎn)會(huì)在譜號(hào)后面明確地標(biāo)出，這使得學(xué)生對(duì)于調(diào)性的認(rèn)知更加清晰、透徹。因此，從簡(jiǎn)譜到五線譜的過渡學(xué)習(xí)，也標(biāo)志著學(xué)生的音樂知識(shí)由淺入深地遞增。雖然從學(xué)習(xí)的難易程度上來(lái)看，五線譜難于簡(jiǎn)譜，但它更像是音樂領(lǐng)域中的“通用語(yǔ)言”?！缎轮腥A音樂課本》采用簡(jiǎn)譜與五線譜相結(jié)合的方式，這無(wú)疑是極具進(jìn)步意義的舉措，即便站在當(dāng)今小學(xué)音樂教材編寫的角度來(lái)看，也是具有借鑒意義的。如果能將簡(jiǎn)譜和五線譜置于適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段進(jìn)行教授，那么對(duì)于學(xué)生今后的器樂等其他方面的學(xué)習(xí)也會(huì)很有幫助。由此可見，民國(guó)時(shí)期編寫的這套音樂課本能將兩種記譜法與教學(xué)相結(jié)合是非常具有前瞻性、進(jìn)步性的。也可以說，這一時(shí)期小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)記譜法的認(rèn)識(shí)都有較為扎實(shí)的功底，較當(dāng)今的小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)。

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，縱觀當(dāng)今的音樂文化領(lǐng)域，簡(jiǎn)譜和五線譜各有千秋，均適用于不同的音樂類別，并都具有重要的作用。因此，從小學(xué)階段開始普及這兩種記譜法就變得愈發(fā)必要。當(dāng)今我國(guó)的小學(xué)音樂教材依舊分成簡(jiǎn)譜和五線譜兩種單獨(dú)的版本，未能使兩者融合，筆者認(rèn)為這一點(diǎn)兒稍欠穩(wěn)妥。在具體應(yīng)用過程中，針對(duì)第一、第二學(xué)年的學(xué)生可采用簡(jiǎn)譜作為其音樂入門階段的記譜法，到了第三學(xué)年以后可效仿《新中華音樂課本》的方法，用五線譜替代簡(jiǎn)譜作為教材中的記譜方法，將五線譜的學(xué)習(xí)與應(yīng)用逐漸發(fā)展為學(xué)校音樂教育中的一種常態(tài)，而不是僅限于專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)和校外的興趣班中。同時(shí)，將五線譜這種通用記譜法劃入音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)范疇，而不是額外的、附加的知識(shí)范疇。這樣一方面使學(xué)生從小學(xué)開始就能夠了解、掌握兩種記譜法，并將其作為音樂工具更好地理解和學(xué)習(xí)更多的音樂知識(shí)；另一方面也會(huì)提高我國(guó)小學(xué)音樂教育的整體水平，提升我國(guó)全民基礎(chǔ)音樂知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）經(jīng)典教案的延伸

如果我們把民國(guó)時(shí)期出版的《新中華音樂課本教授書》與當(dāng)今小學(xué)音樂教師的教案相比較來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)《新中華音樂課本教授書》中的教案模式一直延續(xù)到了當(dāng)今的音樂教育中。時(shí)至今日，音樂教師的教案中依舊有這套教授書的影子。當(dāng)今的教師在講授一首音樂作品時(shí)，首先要確定教學(xué)目標(biāo)；然后找出該節(jié)音樂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；接著導(dǎo)入新課，采用問答、范唱、模唱等教學(xué)方法進(jìn)行教授，同時(shí)還會(huì)通過游戲等方式對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展；最后進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和總結(jié)。上述每一步都剛好對(duì)應(yīng)了《新中華音樂課本教授書》中的目的、教學(xué)法、注意和附錄等幾項(xiàng)原則。除此之外，當(dāng)今的教師用書也沿用了這套書中的部分結(jié)構(gòu)并使其更加全面化。以“人音”簡(jiǎn)譜版的教師用書為例，每個(gè)單元分為編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議和作品分析五個(gè)部分，每一個(gè)部分都對(duì)相應(yīng)單元的歌曲做出明確的講解。同時(shí)，在每?jī)?cè)教師用書后面都附有全書歌曲的鋼琴伴奏譜和多媒體教學(xué)光盤，最大化地在各個(gè)方面輔助教師備課，以確保音樂課的質(zhì)量?？梢哉f，當(dāng)今教師所應(yīng)用的教案中的教學(xué)步驟和教學(xué)模式多源于這一時(shí)期的教授書，并且經(jīng)過歲月的長(zhǎng)河，在原有的基礎(chǔ)上逐漸建設(shè)得更加豐富、更加科學(xué)、更加完善。

民國(guó)時(shí)期的這套教師用書不僅為教師在教案設(shè)計(jì)方面留下了彌足珍貴的范本，同時(shí)對(duì)當(dāng)今小學(xué)音樂教材的建設(shè)也具有一定的影響。在《新中華音樂課本》中，雖只將歌曲和相關(guān)樂理知識(shí)編入學(xué)生用書，以提高學(xué)生的審美能力，陶冶其性情，但在教師教授書中卻豐富了每一課的教學(xué)內(nèi)容。如，在教授書的附錄部分往往會(huì)出現(xiàn)“表情唱歌”或者“唱歌游戲”“補(bǔ)充歌詞”等授課內(nèi)容，以及建議拓展學(xué)習(xí)與該課程題材相關(guān)的其他歌曲。這些設(shè)計(jì)內(nèi)容大都延續(xù)應(yīng)用至今，在當(dāng)今的小學(xué)音樂教材中有所體現(xiàn)。其中，采用游戲的方式配合課程的講授，以及將“補(bǔ)充歌詞”融入現(xiàn)代音樂教材的編創(chuàng)部分，都能開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)作能力。對(duì)于教授書中所建議的拓展學(xué)習(xí)與課程題材相關(guān)的其他歌曲，也列為課后音樂拓展的內(nèi)容?？梢哉f，我國(guó)當(dāng)今的小學(xué)音樂課本在一定程度上汲取了這套教授書所開創(chuàng)的教學(xué)板塊中的養(yǎng)分，并對(duì)其中的優(yōu)秀教學(xué)理念做以延伸和轉(zhuǎn)化，融入現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的小學(xué)音樂教材不斷演變，在內(nèi)容、配圖、排版等方面更是日益完善。當(dāng)今的小學(xué)音樂課本在保證教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的趣味性，增強(qiáng)了藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，課本中始終配有豐富多彩的插畫，并且在課程中也融入了舞蹈因素，將藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系“拉”得更加密切，從而提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的整體認(rèn)知及綜合性藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而內(nèi)容上也涵蓋了欣賞、演唱以及創(chuàng)作等方面的知識(shí)。以人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂教科書為例，每一個(gè)單元都包含聆聽、演唱、知識(shí)與技能、編創(chuàng)與活動(dòng)四個(gè)部分，在提高學(xué)生音樂鑒賞能力的同時(shí)，也讓學(xué)生獲得了基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，并且在編創(chuàng)過程中充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。此外，其教學(xué)內(nèi)容也更加豐富，不僅將我國(guó)的地方歌曲、傳統(tǒng)音樂、戲曲等融入教材中，也將樂器等帶進(jìn)課堂，從多方面豐富了音樂課堂。

《新中華音樂課本》和《新中華音樂課本教授書》雖然在一些方面較當(dāng)今的音樂教材及教師用書存在一定的缺陷和局限性，如小學(xué)校初級(jí)用書中簡(jiǎn)易譜表在音高和時(shí)值等方面表意不明、學(xué)生用書中缺少簡(jiǎn)譜及部分音樂基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)等。但是立足于民國(guó)時(shí)期的歷史視角來(lái)看，這套教材還是極具進(jìn)步意義的，不僅為我國(guó)小學(xué)音樂教材的編寫提供了優(yōu)秀的范例，同時(shí)對(duì)后世小學(xué)音樂教育的發(fā)展也具有舉足輕重的影響，是我國(guó)早期小學(xué)音樂教材的典范。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，1929年發(fā)行的《新中華音樂課本》無(wú)論是在學(xué)生使用的音樂課本方面，還是為教師講課配備的教授書方面，都對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂教育的發(fā)展有著極大的影響，為我國(guó)后續(xù)音樂教材的編寫提供了一個(gè)良好的典范。這套音樂課本無(wú)形中規(guī)范了當(dāng)時(shí)剛剛走向正軌的音樂課堂，豐富了以往內(nèi)容單一、雜亂無(wú)章的教學(xué)內(nèi)容，而與之相匹配的教授書引導(dǎo)教師積極、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，保障了教學(xué)活動(dòng)的順利開展?？梢哉f整套音樂課本為我國(guó)音樂教材的編寫樹立了一個(gè)范本，同時(shí)對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂教育的建設(shè)與發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響，具有極其深遠(yuǎn)的意義，成為我國(guó)學(xué)校音樂教育歷史發(fā)展中的重要篇章！