誰該離開呢？

常州市鐘樓區(qū)勤業(yè)幼兒園 金紅吟

撲克牌壘高游戲投放在科學(xué)區(qū)已經(jīng)有一段時間了，一直深受孩子們的喜愛，尤其是女孩子，更是經(jīng)常搶著進來玩。今天游戲時間一到，各班孩子就來到大一班科學(xué)區(qū)域。只見大二班的洋洋、娟娟,中一班涵涵,大三班的墨墨、婷婷搶先搬著椅子來到玩撲克牌壘高的區(qū)域。區(qū)域示意牌上告訴孩子們：只能四個人參加。這就意味著他們當(dāng)中有一個人要離開，但是誰也不想走，于是就開始想各種辦法。

娟娟在一旁站著，手里拿著撲克牌說：“那么我們來玩‘石頭剪刀布’，誰輸了誰就離開?！弊詈筮M來的墨墨和婷婷拍手贊成說：“好的?！敝虚g進來的涵涵沒說話，第一個進來的洋洋不同意，說：“應(yīng)該是誰最后一個進來誰離開?！本昃?、墨墨同意了，涵涵是中班的，沒說話。最后一個進來的婷婷也不表態(tài)，一時間大家都不吱聲了。

這時，急性子的娟娟著急地喊：“老師，老師，我們這里多了一個人，怎么辦？”“你們自己想辦法了嗎？”老師問。娟娟說：“我說玩‘石頭剪刀布’，誰輸了誰離開，可她們不同意?！毖笱笳f：“我們先進來的，不應(yīng)該走。”墨墨接著說：“沒法玩了，老師怎么辦啊？”看著孩子們期待的眼神，老師說：“要不這樣吧，現(xiàn)在大家對這兩個辦法表決一下，同意哪個辦法的人多，你們就用哪個辦法，怎么樣？”接著老師特意走到涵涵身邊問：“你愿意和姐姐們一起選舉嗎？”涵涵點點頭。征得孩子們一致同意后，老師說：“同意‘石頭剪刀布’的舉手。”娟娟、洋洋、婷婷三個小朋友立刻舉起了手。“同意誰最后進來誰離開的舉手。”娟娟、洋洋、涵涵、墨墨四個小朋友都舉起了手。婷婷一看，沒再說什么，主動搬起椅子離開了。剩下的四位小朋友開開心心地玩了起來。

從案例上我們可以看出：在孩子們的自主游戲中，人數(shù)與場地安排的矛盾會經(jīng)常出現(xiàn)。大班孩子有了一定的解決問題的能力，因此遇到問題時沒有出現(xiàn)大的爭執(zhí)，而是自己協(xié)商。但是對于游戲規(guī)則的遵守問題，還是沒有太多的‘考慮’，都是按照有利于自己的原則想辦法。后進來的希望“石頭剪刀布”碰運氣，先進來的希望“誰最后進來誰離開”，中班的孩子還不太會表達觀點。雖然孩子們都在動腦筋想辦法，可問題還是沒得到解決。就在孩子們的意見相持不下時，教師適時的介入，幫助他們又掌握了一個解決問題的辦法，那就是少數(shù)服從多數(shù)。結(jié)果一出來，婷婷就主動離開了，問題迎刃而解了。

但事后想想，教師還可以做得更好。1.教師首先應(yīng)明確混齡活動的目標(biāo),如：引導(dǎo)大帶小的合作交往行為，形成哥哥姐姐主動禮讓弟妹的意識，培養(yǎng)責(zé)任心，一起體驗成功的樂趣。2.面對大班幼兒之間的沖突事件，教師不應(yīng)該站在成人的立場簡單地給予他們一個結(jié)果，而應(yīng)啟發(fā)幼兒自己想辦法解決。教師可以通過提問再把問題拋給幼兒，比如：“還有誰有辦法能解決這個問題？”引導(dǎo)更多幼兒參與思考；“這個游戲區(qū)域有什么規(guī)則？”提醒幼兒應(yīng)遵守游戲規(guī)則。3.可以根據(jù)幼兒的興趣愛好和需要，靈活調(diào)整游戲區(qū)域活動的空間和材料。既然撲克牌壘高游戲是孩子們都喜歡的游戲，教師就可以把這個游戲區(qū)再擴大些，多投入幾副撲克牌，讓孩子們分成幾個小組進行游戲，滿足更多幼兒參與游戲的愿望。4.在混齡游戲活動中，由于參與對象年齡段的不同，決定了我們在設(shè)置活動目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)活動情境、提供活動材料時，要全面考慮，要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點和發(fā)展水平的游戲活動。從這個角度來說，教師的準(zhǔn)備還可以更充分一些的。