淺談小班教學(xué)與繪本生活化教育

摘 要：隨著近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育體制改革的深化，幼兒素質(zhì)教學(xué)作為新的教學(xué)理念受到了教育者的廣泛關(guān)注。幼兒素質(zhì)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化教育，生活技能、事物認(rèn)知也是小班基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。以強(qiáng)化幼兒的生活素質(zhì)為基礎(chǔ)，逐步深化幼兒的生活思維建設(shè)是提高小班幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的重要途徑。鑒于此，本文就小班繪本生活化教育展開探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué)；繪本生活教育；問(wèn)題研究

一、 小班繪本教學(xué)的主要特征

繪本教學(xué)是現(xiàn)代幼兒認(rèn)知教育中常用的教學(xué)媒介，通過(guò)讓幼兒閱讀繪本，進(jìn)行事物認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒形成完善的認(rèn)知模式。由于幼兒年齡普遍偏小，認(rèn)知思維還沒有完全成型，對(duì)未知的事物充滿了好奇，此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以繪本作為教學(xué)媒介，通過(guò)繪本中五顏六色的圖案可有效激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知思維。在現(xiàn)代素質(zhì)化教學(xué)理論的影響下，繪本導(dǎo)向型教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、個(gè)性教學(xué)已經(jīng)被幼兒教育者應(yīng)用到了課堂實(shí)踐當(dāng)中。根據(jù)幼兒個(gè)性、認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)意愿表現(xiàn)逐步完善課堂教學(xué)組織形態(tài)，可調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的特長(zhǎng)。

二、 繪本教學(xué)存在的主要缺陷

從目前幼兒繪本教育的實(shí)踐形態(tài)來(lái)看，繪本閱讀教學(xué)存在著一定的局限性，主要是繪本的知識(shí)內(nèi)容大多與基礎(chǔ)文化相關(guān)，生活化的內(nèi)容呈現(xiàn)較少。幼兒素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)和核心是完善幼兒的行為架構(gòu)、認(rèn)知架構(gòu)、思維意識(shí)，從生活角度鍛煉幼兒自主生活及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自理能力。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況是，繪本教學(xué)的理念在幼兒教育中不夠突出，幼兒缺少生活化導(dǎo)向，繪本的知識(shí)內(nèi)容與幼兒生活聯(lián)系不夠，不能促進(jìn)幼兒形成生活意識(shí)。國(guó)家放開了二胎政策，幼兒的數(shù)量逐漸增多，但是幼兒在父母和親人的呵護(hù)下缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及意識(shí)，嬌生慣養(yǎng)，缺乏生活自主性。因此在小班教學(xué)中，突出幼兒的主體地位，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)和生活的自主性已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒園教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)方向。

三、 繪本生活化教學(xué)的主要途徑

（一） 選擇合適的繪本教材

繪本生活化教學(xué)是繪本閱讀與小班幼兒生活常識(shí)積累、技巧學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。借助豐富多彩的繪本不但能促進(jìn)幼兒形成生活意識(shí)，還能幫助幼兒掌握一定的生活技巧。因此，繪本生活化教育首先要選擇合適的繪本教材，找尋與生活內(nèi)容高度相關(guān)的繪本作為幼兒閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。一方面老師要引導(dǎo)小班幼兒閱讀繪本內(nèi)容，能幫助孩子樹立閱讀自信，鼓勵(lì)幼兒積極閱讀、科學(xué)閱讀，能從閱讀感官體驗(yàn)中獲得收獲、獲得認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)。另一方面，老師要結(jié)合繪本內(nèi)容，結(jié)合生活事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，要為幼兒樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多角度掌握閱讀內(nèi)容，健全其樹立意識(shí)。

（二） 塑造生活場(chǎng)景

繪本生活教學(xué)中幼教老師要塑造具體的生活場(chǎng)景，在模擬化的場(chǎng)景中引導(dǎo)幼兒形成生活化意識(shí)。相對(duì)而言，生活化的繪本只是幼兒進(jìn)行生活知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)而已。真正打造生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中掌握生活技能才是最重要的。繪本化的生活知識(shí)只是以圖案、文字的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，幼兒進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，不夠準(zhǔn)確全面，因此以問(wèn)題為導(dǎo)向塑造生活場(chǎng)景才能強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知。例如，繪本中有關(guān)于鞋子的圖片和文字，這時(shí)老師就要結(jié)合繪本內(nèi)容給學(xué)生講解如何系鞋帶。這樣通過(guò)繪本聯(lián)系生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，能增強(qiáng)幼兒的主觀認(rèn)知意識(shí)，促進(jìn)幼兒掌握生活技能。

（三） 創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境

幼兒進(jìn)行繪本生活化教育，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒有閱讀的興趣和欲望，鼓勵(lì)幼兒積極閱讀，從閱讀中獲取生活知識(shí)。素質(zhì)教學(xué)理念指出，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，能最大化激發(fā)幼兒的樂趣，培養(yǎng)幼兒形成閱讀習(xí)慣。因此為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和閱讀場(chǎng)所十分重要。在幼兒園的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)處處可見體現(xiàn)繪本生活化元素的墻面和海報(bào)，幼兒每天在課間休息時(shí)，能感受到不同的生活化場(chǎng)景和內(nèi)容，在樓梯間玩耍時(shí)，也能看到樓梯間各種生活化繪本海報(bào)。這樣可以有效塑造幼兒園的文化環(huán)境，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中感受生活化知識(shí)和內(nèi)容。同時(shí)，小班幼兒剛從家庭中走出來(lái)，來(lái)到幼兒園的大集體中，對(duì)陌生的環(huán)境，多少都有抵觸心理，針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，就要在班級(jí)給他們?cè)O(shè)置一個(gè)比較溫馨的閱讀環(huán)境。在教室的墻壁和黑板上塑造一些生活化的場(chǎng)景，如公園玩耍的場(chǎng)景、娛樂設(shè)施的場(chǎng)景、包括童話故事中的場(chǎng)景，最大程度上激發(fā)幼兒的認(rèn)知欲望，引導(dǎo)幼兒形成生活化思維。

（四） 引導(dǎo)幼兒自主閱讀

在生活化繪本閱讀情境塑造中老師還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，只有幼兒養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒形成基本的閱讀能力。小班幼兒年齡較小，可塑性強(qiáng)，這時(shí)促進(jìn)他們掌握積極有效的閱讀方法，就能使他們很好通過(guò)繪本閱讀掌握生活技能，提升他們的自主閱讀能力和生活能力。所以在幼兒園就讀時(shí)，老師要有目的地引導(dǎo)，幫助幼兒提高閱讀興趣以及閱讀的自主能力。一方面老師要經(jīng)常以問(wèn)題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)閱讀解決問(wèn)題。另外一方面，老師也要打造信息化閱讀場(chǎng)景，學(xué)會(huì)用動(dòng)漫、VCR、電影視頻來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，結(jié)合繪本生活化的內(nèi)容以視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，促進(jìn)幼兒形成生活化思維，培養(yǎng)幼兒自主性的閱讀意識(shí)。

綜上所述，在小班幼兒教學(xué)中為了促進(jìn)幼兒形成完善、自主化的生活思維就要結(jié)合繪本教學(xué)方法，選擇生活化內(nèi)容的繪本鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀，通過(guò)塑造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒樹立正確的生活認(rèn)知模式，積累生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊靜.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲——運(yùn)用繪本滋潤(rùn)孩子心田的實(shí)施途徑[J].好家長(zhǎng)，2015（36）.

[2] 李芳.親子繪本閱讀指導(dǎo)在小班幼兒中的應(yīng)用對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2015（37）.

[3] 戎蕾.繪本閱讀中激發(fā)幼兒的探究興趣[J].內(nèi)蒙古教育，2015（30）.

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)K梅，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。endprint