選擇正確教學方法 激發(fā)學生籃球興趣

摘 要：籃球是中學生普遍喜歡的運動項目之一，其可參與性大，觀賞性強，比賽的精彩畫面常能有效吸引學生，促使學生以極大的熱情參與這項運動。籃球運動可以有效增強學生的身體素質(zhì)，促進中學生健康成長，有效磨煉學生的意志品質(zhì)。由于籃球運動必須講求成員間的有效配合，在籃球比賽中每一次隊員間有效的配合，實現(xiàn)得分，都能增進成員間的感情交流，實現(xiàn)同學間的友情傳遞。每一次團隊的大小競賽都能增進集體成員間的情感交流，增強團隊的凝聚力與團隊精神，有效培養(yǎng)學生的上進心和正能量。但是，在教學與競賽過程中，由于個別學生的身體差異，當身體出現(xiàn)一些能力不足時，往往會讓學生產(chǎn)生自卑心理，而不能積極主動地投入籃球運動。因而，在教學過程中教師應(yīng)該選擇有效的教學方法與手段激發(fā)學生的學習興趣，克服自卑心理，增強自信心，積極主動地參與籃球技戰(zhàn)術(shù)學習，促使全體同學熱愛籃球運動。在近年的體育教學實踐中，我注意探索各種的教學方法，有效地促進了學生對籃球的了解與熱愛，激發(fā)了學生對籃球的興趣，更好地掌握籃球的運球、傳球、投籃和防守等技術(shù)。促使學生更加熱愛籃球課。

關(guān)鍵詞：選擇；方法；籃球；興趣

在近年的中學體育課教學實踐中，我深刻地認識到，學生對籃球運動有著廣泛的愛好，并愿意積極參加此項運動，但是個別學生由于各種因素，對籃球運動能力表現(xiàn)一定程度的弱勢，而慢慢遠離這項運動。為了防止學生的“流失”現(xiàn)象，近年來我嘗試用各種方法“留住”學生，讓他們愛上籃球，喜歡籃球。其中選擇有效的教學方法，是“留住”學生的重要手段之一，幾年來我注重從以下幾個方面著手，有效激發(fā)學生的學習籃球的興趣。

一、 運用競賽法激發(fā)學生的斗志，讓小“牛犢”們雄起來

中學生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，身體激素水平不斷上升，特別是男同學，都有展現(xiàn)自我能力的熱切欲望。因而讓小“牛犢”們斗起來是他們最高興的事。同時在斗中教給他們籃球技戰(zhàn)術(shù)，事倍功半。

1. 運用分組對抗，學習籃球技術(shù)。在教學中，老師按學生的水平，分出綜合能力基本相同的四個小組，在教學中進行對抗練習，讓學生奮勇爭先。通過練賽結(jié)合，以賽促練。由于初中學生好勝心極強，對小組比賽的勝利具有強烈的欲望，在教學中我充分利用學生的這個心理特征激發(fā)學生的學習熱情。如在行進間運球的教學中，在學習本教材內(nèi)容之前先按小組進行對抗比賽，讓學生體驗技術(shù)的掌握程度對運球速度的影響，從而激發(fā)學生學習運球技術(shù)的興趣。然后教師進行運球技術(shù)動作的教學，讓學生嘗試、體驗、總結(jié)、提高，激發(fā)學生自主學習的熱情，讓學生“想學”“愛學”“樂學”。與此相同，在傳球教學中運用8字傳球接力賽，投籃的教學中運用小組計時進球賽等，都有機地運用競賽方式讓學生學習相關(guān)技術(shù)，收到良好的效果。

2. 運用對抗練習，發(fā)展學生的基本身體機能。身體的基本素質(zhì)是參與籃球運動的基本保證，但是基本素質(zhì)的訓(xùn)練過程對學生來說是比較枯燥和痛苦的。于是我充分利用學生的好勝心與表現(xiàn)欲望，通用競賽的方式，讓同學們?nèi)σ愿?。如在進行10米×4往返跑時，男同學四人一組練習，由女同學當拉拉隊，為他們鼓勁加油，女同學練習時則讓男同學助威。在進行耐力練習時，對學生進行定時計程跑，由各組長交換記錄各小組成員跑的距離和，進行計程比賽，效果也非常明顯。運用這些辦法，課堂氣氛熱烈，練習效果倍增。

3. 根據(jù)各學習階段的不同，由淺入深安排競賽內(nèi)容。學生初到中學時由于年齡與掌握籃球技術(shù)基本功較差，則以安排單項技術(shù)競賽為主，比如傳球比賽，運球比賽，投籃比賽等。隨著學習的深入，到八年級學段時則以運球上籃，運球傳接球，接傳球上籃等，帶有組合的技術(shù)競賽與練習。到初三后則進行三人組，四人組實際對抗比賽，同時按早期分好的小組，規(guī)定全員必須的上場時間，讓每個學生參與，有效地促進了全體學生的水平的提高。

4. 通過激烈的比賽把學生學習籃球知識基本技術(shù)戰(zhàn)術(shù)與團隊精神很好結(jié)合在一起，并通過比賽引發(fā)學生參與的沖動，激發(fā)學生的好勝心理，讓學生開動腦筋，以賽促學。在教學中采用學生同水平小組的對抗賽，并規(guī)定先到達指定得分的小組為勝。同時，對失敗的小組要求進行400米跑練習的小懲罰，培養(yǎng)學生求勝心，磨煉學生的意志品質(zhì)。

二、 運用游戲法，訓(xùn)練學生的基本技術(shù)

游戲法是中小學體育教學過程中極其廣泛運用的教學方法，對處于身心發(fā)展期的中學生來說，具有顯著的教學效果。在籃球教學過程中把有難度的技術(shù)動作學習和枯燥的基本素質(zhì)訓(xùn)練與生動有趣的游戲有機地結(jié)合起來，對培養(yǎng)學生的籃球興趣，有極大的幫助。

1. 在籃球教學過程中，我注意在各技術(shù)動作的學習過程中有效地融入游戲，讓學生玩得開心玩得愉快。比如在傳球教學中，當學生通過有效的練習而技術(shù)比較熟練時，我就設(shè)計了一個四人抓貓的游戲。讓三位同學在指定范圍內(nèi)相互傳球，另一位同學斷球或破壞當“小貓”，當斷球或破壞成功，則傳球失誤的同學變成“小貓”，原斷球同學則加入傳球隊員。又如在籃球單手肩上投籃教學過程中，學生基本掌握技術(shù)動作后，對單調(diào)的練習興趣出現(xiàn)下降。這時我設(shè)計了一個投籃接力計時賽游戲，讓全班分成八個小組，用兩個籃球場，每兩組用一個籃框，進行計時投籃進球比賽。當學生聽到教師一聲哨響。加油聲，數(shù)數(shù)聲響徹球場?！耙粋€、兩個、三個……十五個……”一個小組比一個小組大聲，全班同學全身心投入，群情高漲。如此等等的游戲方法在我的教學中經(jīng)常運用，對籃球的教學效果有顯著提高作用，學生對籃球的興趣也明顯增強。

2. 進行耍球游戲，培養(yǎng)學生手感。在每節(jié)籃球教學課的開始部分，我都安排了5分鐘的耍球游戲，讓學生玩胯下運球、籃球腰繞環(huán)、胯下繞環(huán)等等，讓學生充分地耍出自己的球技。每節(jié)課的開始部分都成為“高手”們展現(xiàn)自我和耍帥的平臺，對培養(yǎng)學生籃球的興趣收效也非常明顯。

3. 在教學中采用學生運球過障礙物與傳球投籃結(jié)合的游戲，更好地把學習的幾項技術(shù)有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生熟練綜合運用各項技術(shù)的能力。在教學中我把學生分別按男女分為等質(zhì)兩組，然后設(shè)置運球—原地投籃—運球返回—傳球的接力游戲，在投籃時，中籃則一次通過計一分，學生如不中可請允許進行三次嘗試，每生每輪只得一分的方法，并以此進行計時進球比賽。每次上到本內(nèi)容的課程時，課堂氣氛異常熱烈，學生們個個奮勇爭先，小組之間互不服輸，學生的學習與鍛煉效果收效顯著。

三、 運用激勵法，增強學生學習信心，從而愛上籃球

1. 對籃球教學中可量化的內(nèi)容，讓學生設(shè)定一個自己的目標，有時要求學生把自己的目標說出來或?qū)懗鰜恚缓鬄橹?。比如進行投籃練習時，我經(jīng)常會問：“你投進幾個，這次準備投幾個？”學生都會很主動地回答，當遇到“不知道”的學生時，則說明這些學生自信不足，就鼓勵學生：“這節(jié)課你爭取投進一個?！碑斔麄兺哆M第一次時就是自信的開始。在教學中碰到一個叫陳佳潔的七年級學生，第一次投籃課因不自信不愿參加練習，我發(fā)現(xiàn)后要求她注意觀察別人的動作，鼓勵她爭取投進一個，投不進老師也不說你，你認真投好每次一就行，沒過3分鐘，她跑過來：“老師我投進了！”激動的心情無以言表，“對呀，只要肯嘗試，就有投進的機會。如果不嘗試你可能進球嗎？”下課時，她主動跑來說：“老師，我這節(jié)課投了三個?！痹谖业恼n中，激勵性語言是我常用的手段。

2. 及時而有鼓勵性的評價也是增強學生信心的有效手段，無論什么水平的學生都有得到肯定的愿望，教師應(yīng)當隨時發(fā)現(xiàn)學生的進步，立足于每個學生原水平提高的肯定評價，都是應(yīng)該根據(jù)學生基礎(chǔ)技術(shù)水平的情況，發(fā)現(xiàn)學生的進步，運用縱向比較評價，學生的自信心就會越來越強。

3. 教師運用語言有效激勵學生使他們對籃球的學習有了更濃興趣，有藝術(shù)性和感染力的語言對鼓勵學生積極參加籃球運動具有極其重要的意義。每次在教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)我都給學生一些激勵，給學生以積極的正能量。如在學生體能和力量訓(xùn)練中，由于動作強度大，訓(xùn)練難度高，一些平時較差生出現(xiàn)畏難情緒時，我都能及時用語言鼓勵，有時與學生互動，和學生共練，有效地提高了他們的自信心和上進心。使他們頑強地完成艱、難、累、重的練習。

當然在教學過程中，也常遇到盡管采用了各種方法進行增趣教學，還是有個別學生的進步不盡如人意的現(xiàn)象。但是，從總體上來講，經(jīng)過我數(shù)年的努力，我所教學的班級學生籃球的技術(shù)與基本戰(zhàn)術(shù)水平得到有效提高，對籃球運動的興趣都普遍得到增強。有效增強學生學習籃球興趣的方法與手段還有很多，如何提高學生對籃球的興趣還有待于我在今后的教學實踐中不斷探索。

作者簡介：

榮永杭，福建省南平市，福建省南平市浦城縣水北街中學。endprint