淺談微課在初中英語教學中的應(yīng)用

摘 要：最近幾年，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出了大量的微課視頻，那么，到底什么是微課？我們對微課的認識到底有多深刻？微課是否能應(yīng)用在初中的英語教學課堂中？微課對傳統(tǒng)的英語教學模式能有多大的影響？它是否能夠改善學生們學習英語的積極性？本文對以上的幾個問題進行了深入的探索與分析。希望通過對微課的解讀，使我們對微課有一個更理性的認識，同時也希望我們能夠在今后的初中英語教學中能適當?shù)丶尤胛⒄n，幫助創(chuàng)設(shè)英語課堂的情境，也希望通過微課的應(yīng)用能增強學生們的學習興趣。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；課堂教學

近年來，隨著流媒體技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，微課已經(jīng)悄然走進了我們的生活。數(shù)字化對我們的影響也越來越大，龐大且豐富的數(shù)字信息在為我們的生活帶來便利的同時，也對我們的教與學產(chǎn)生了深遠的影響。在傳統(tǒng)的英語教學中，我們的教學手段較單一，課堂乏味，學生的積極性也不大，這樣的教學方式很難達到預期的效果，甚至還使本來就單一的英語課堂教學逐漸變成了冗長乏味的翻譯課或語法習題課，使學生的英語學習變成了反復單調(diào)的背誦與做題，這樣，學生的積極性也逐漸被消磨殆盡，老師教得疲憊，學生學得也痛苦。久而久之，惡性循環(huán)，英語就成了學生、老師、家長最為頭疼的科目。然而，英語早已是溝通世界的必備語言工具，但教學方式的陳舊與學習方法的單一卻成了英語教學的一條難以逾越的鴻溝。而微課具有短小精悍、聚焦知識點、設(shè)計性、個性化、個別化、情境化、趣味性、結(jié)構(gòu)性、微視頻資源包和可視化等特點。最主要的是微課的資源使用方便，使用率高，教師和學生都可以對其進行反復的學習。因此，我們很有必要對微課在初中英語教學中的運用進行探索，從而探索出一條與時俱進且融趣味性與知識性于一體的初中英語教學方式。

微課最早源于二十世紀六十年代中期的美國。與微課相關(guān)聯(lián)的英文名詞有MICROCOURSE、MICROLECTURE、MICROLESSON 等。1998年，新加坡教育部實施了名為MICROLESSON的微課程研究項目。2008年，美國一大學教授戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了“一分鐘微視頻”的微課而成為大家熱議的焦點，且被譽為“一分鐘”教授。近年來，在國內(nèi)微課也已成為了我國教育信息化發(fā)展的新熱點。胡鐵生老師是我國最早提出微課的教育者之一。他認為微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，反應(yīng)教師在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結(jié)合體。在中國大學慕課網(wǎng)上，為了便于廣大中青年教師或喜愛微課的學習者更進一步了解微課，鄭小軍教授還專門在該網(wǎng)站上開設(shè)了名為“微課設(shè)計與制作”的一門課程。

那么，我們對微課的認識到底有多透徹呢？在我們教學一線，很多教師對微課的認識還很模糊，甚至很多教師認為隨便一小段視頻就可以充當微課視頻而應(yīng)用到教學中來。實際上微課并不是單純的教學視頻切片。微課是指“以短小精悍的視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情境化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資料包。為便于分享、交流和重用，微課資料包除微視頻外，還應(yīng)包含與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源”。（鄭小軍，2013 a）也就是說，微課并不是簡單的一個2～3分鐘的講授知識點的視頻。除了知識點的講授之外，它還應(yīng)該包括針對性的練習，測試，學生反饋及教師的點評等。

微課的短小精悍、聚焦知識點、設(shè)計性、個性化、個別化、情境化、趣味性、結(jié)構(gòu)性、微視頻資源包和可視化等特點更便于我們接觸并設(shè)計微課。最主要的是微課的資源使用方便，使用率高，教師和學生都可以對其進行反復的學習。首先微課制作方便，只需簡單的辦公軟件，便可以輕松地制作出自己想要的微課類型。其次，微課的設(shè)計性和個別化的特點可以允許我們選擇自己喜歡或擅長的方式進行微課的設(shè)計。第三，微課可以反復觀看，在條件允許的范圍內(nèi)我們還可以實現(xiàn)微課的共享。比如有的同學可能在名詞單復數(shù)問題上有問題，那么他就可以反復觀看相關(guān)的微課視頻，并進行思考完成視頻上出現(xiàn)的練習；而其他同學則可以根據(jù)自己的特點進行相應(yīng)的學習。微課還有情景化和趣味性等特點，這些特點更容易激發(fā)起學生們課堂上學習英語的興趣，易于學生接受并掌握知識點。如若我們能夠大膽地把微課應(yīng)用于初中英語課堂教學中，那么初中英語課的教學方式將變得更加豐富多彩，我們創(chuàng)設(shè)的英語學習情境也將更加真實，學生們也更樂于接受這樣的英語課堂教學。這樣不但對教學效果能起到一定的推進作用，更能最大程度地增加初中學生學習英語的積極性。微課可以有效地提高學生的自主學習能力，重點是學生的學習困難，微觀教學的應(yīng)用程序可以用新的教學理念，使教師改變舊的教學方法，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，有利于英語思維的形成，對學生的發(fā)展有很大幫助?？傊?，課堂教學以其生動、形象、直觀、清晰的畫面為學生提供不同學習模式，教學過程的可視化、場景、趣味性、將會優(yōu)化課堂，充分吸引學生學習英語的興趣，從而達到有效的課堂教學理念。

也就是說如果將微課與初中英語教學相結(jié)合，那么就不僅有利于創(chuàng)設(shè)理想真實的英語教學與學習情境，豐富教師的課堂教學手段，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習英語的積極性，使師生通過互動、互助式的教授與學習，達到最理想的教學效果，實現(xiàn)教學效果的最大化和最優(yōu)化，還可以幫助學生建立更有效的自主學習機制，促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，拓展教師成長的新路徑。

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作者簡介：

董珺珺，甘肅省白銀市，白銀市第六中學。endprint