合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

摘 要：合作學習作為一種開放式的學習過程，充分尊重了學生在學習過程中的主體性，是一種以團隊協(xié)作的模式展開教學活動的學習方法，具有較強的實踐性，對于提高學生的學習積極性有一定的幫助。本文以合作學習概念入手、分析合作學習的意義，并結(jié)合小學語文教學給出相應(yīng)應(yīng)用思路，為有效實施合作學習方法提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學；語文；教學

一、 合作學習介紹

合作學習是指根據(jù)既定的學習目標，由兩個以上的學生互相配合，完成教學要求的一種學習方法。合作學習充分發(fā)揮了團隊的力量，能夠激發(fā)個體的學習積極性，學生從之前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這與當前提倡的“生本理念”是高度一致的。合作學習按照一般的實施步驟，可分為學習目標確定、小組合作學習、交流總結(jié)以及鞏固復習等環(huán)節(jié)，其中學習目標的確定以及鞏固復習實施過程中教師的參與度相對較高，整個合作學習過程仍需教師全局性的掌控，從而保障整個合作學習的有序性?？傊献鲗W習作為一種團隊化的學習方法，有利于學生個體能力的培養(yǎng)，提供了讓學生獨立思考問題和解決問題的平臺，對于學生全面發(fā)展具有十分重要的意義。

二、 合作學習的意義

（一） 學生學習主體地位得到尊重

合作學習較傳統(tǒng)學習方法最大的優(yōu)勢在于學習過程中學生的主體地位得到了尊重，傳統(tǒng)教學過程中教師通常采用“傳教式”的講授方式，整個教學活動都圍繞教師進行展開，學生始終處于被動接受的地位，尤其是開展語文類以理解、感悟和體驗式教學為主的學科，在這種相對壓抑的環(huán)境下，學習效率和學習質(zhì)量必然不容樂觀。而合作式的學習方法，營造了相對寬松和活躍的課堂氛圍，學生之間帶著問題進行積極探索，有助于互相交流和探討，在學習過程中，學生變被動為主動，有助于激發(fā)學習興趣，是開放式教學方法的有益嘗試。

（二） 有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

無論是學習還是生活都不是單一的個體行為，學生需要一定的群體適應(yīng)能力。合作學習就是將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊行為，通過個體的努力，最終完成相應(yīng)的學習目標，每個團隊成員都能在學習實施過程發(fā)現(xiàn)自身的不足以及其他團隊成員的優(yōu)勢，從而進行查缺補漏，實現(xiàn)共同提升，實現(xiàn)共贏的效果。因此，從團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的角度來看，合作學習具有其他學習方法不具備的優(yōu)勢。

三、 合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

（一） 學習小組的有效劃分

小學語文教學中應(yīng)用合作學習方法，首先應(yīng)做好學習小組的劃分工作。學習小組的劃分應(yīng)本著學習效率和學習平衡性的基本原則進行劃分，根據(jù)一般的合作小組劃分習慣，通常將其劃分3～4人為適宜。學習效率主要是小組通過團隊合作，在給定的時間范圍內(nèi)能夠基本完成學習任務(wù)，從而保障學習效率。而學習平衡性主要是指在學習小組中應(yīng)合理搭配不同層次的學生，保障各個小組之間的平衡性，避免學習小組差異性過大引起的小組整體學習效果不足的問題。建議教師根據(jù)學生的性別、學習情況、性格特點、表現(xiàn)力等實際情況進行合理劃分，在保障學習效率的前提下，做到不同小組的均衡性，為后續(xù)合作學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二） 學習目標的合理設(shè)定

合作學習是以學生配合學習為主的一種學習方法，在實際的應(yīng)用過程中合理的學習目標設(shè)定同樣至關(guān)重要。一方面學習目標應(yīng)契合學生的理解和接受能力，針對小學語文而言，對于一些陌生的學習內(nèi)容，不建議直接使用合作學習方法進行教學實施，這主要是基于學生缺乏基本理論基礎(chǔ)，可以將相對成熟和相對通用的學習內(nèi)容由合作學習方式進行展開；另一方面，對于過難的學習內(nèi)容也不建議由學生進行合作式學習，容易導致學生學習的積極性受到打擊，不利于學生進行主動學習。由此可見，合理的設(shè)定學習目標對于開展合作式學習也是十分重要的。

（三） 學習過程的全面掌控

如上文所述，合作學習充分尊重了學生學習的主體地位，但這并不意味著教師對于課堂的整體把控能力就相對削弱了，反而是有所加強了。首先，面對開放式的課堂，教師需要保障整個教學過程的有序性，避免無效的合作式學習；其次，合作學習方法的應(yīng)用，對于學生個體素質(zhì)要求更高，教師需要教授學生掌握一定的分析和解決問題能力，例如在學習文章的時候需要從陌生字詞、文章結(jié)構(gòu)、各段大意、主旨思想等各個方面進行掌控，從而保障學習的有效性；再次，合作式學習對于教師的總結(jié)和拔高能力有了更高的要求，學生通過合作學習的形式，完成了相應(yīng)的學習內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況進行針對性的總結(jié)，對共性問題進行重點講解，對于不完善的內(nèi)容進行有效補充，保障教學任務(wù)的質(zhì)量。因此，從教師的角度而言，合作學習意味著教師綜合素質(zhì)的全面提升，涵蓋了課堂管理、教學引導、教師實施以及課堂預(yù)設(shè)等諸多方面，這同樣是需要注意的地方。

四、 小結(jié)

合作學習是近年來提倡的一種學習模式，通過學生個體之間的相互配合完成既定的教學內(nèi)容，是實踐性教學的有益嘗試。本文結(jié)合小學語文教學，簡要的論述了在教學過程中實施和應(yīng)用合作學習的基本思路，通過對合作小組的有效劃分、學習內(nèi)容的合理設(shè)定以及學習過程的全面掌握，保障合作學習的學習質(zhì)量和學習效率。

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作者簡介：

滕玉娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，阿魯科爾沁旗雙勝小學。endprint