初中物理生成性課堂教學策略

陳燕

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師注重課前教學設(shè)計，整個教學過程嚴格按照預(yù)設(shè)進行，對于學生在探究過程中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，常常以這個問題留作以后討論為由搪塞過去，致使“填鴨式”教學成為一種必然.而現(xiàn)代教育理念認為，初中物理教學應(yīng)以生為本，由“封閉”走向開放，由“專治”走向民主，注重物理知識和技能的生成.

一、在現(xiàn)實生活中生成

初中物理研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，與現(xiàn)實生活密切相關(guān).在物理教學中，教師應(yīng)打通課本與生活之間的界限，將課本知識融入現(xiàn)實生活之中，使學生在探究熟悉的生活現(xiàn)象中認識物理規(guī)律，不斷生成新的知識和靈感.例如，在講“凸透鏡”時，學生根據(jù)生活經(jīng)驗總是認為放大鏡只能放大物體，于是筆者設(shè)計了“放大鏡只能放大物體嗎”的實驗探究，要求學生應(yīng)用放大鏡觀察教材上的“物理”二字，并改變放大鏡與課本之間的距離觀察“物理”二字的像，即當放大鏡遠離課本時，看到的是倒立、放大的像，當放大鏡靠近課本時，看到的是正立、放大的像，當放大鏡離課本足夠遠時，看到的是倒立、縮小的像.通過組織學生觀察，使學生產(chǎn)生心理上的沖突，激發(fā)學生學習凸透鏡的興趣.

二、在具體情境中生成

在物理教學中，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生大膽猜疑，在給予學生足夠時間和空間的基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)表不同的意見和建議.同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂之外的有用信息，隨時注意學生在具體情境中提出的問題，利用好學生提出的“不是問題的問題”，從種種不確定的生成因素中捕捉有用信息，幫助學生完善知識結(jié)構(gòu).例如，在講“測定小燈泡電阻”實驗時，按照電路圖連接好實物并閉合電路后，有的學生發(fā)現(xiàn)所做的實驗小燈泡不亮.在排除實驗器材本身問題后，筆者詢問學生為什么小燈泡不亮，學生異口同聲地回答：電路斷路.于是筆者及時修改教學方案，將實驗中的偶發(fā)事件作為教學的新生長點，變“測定小燈泡電阻”實驗為“小燈泡不亮，真的是斷路嗎”實驗，組織學生思考和討論.首先，按照學生探討的方式，應(yīng)用電壓表通過試觸法依次與電路中的各個元件并聯(lián)，結(jié)果只有電池組與電壓表連接時無讀數(shù)，其余元件在與電壓表連接時均有讀數(shù)，說明斷點可能出現(xiàn)在電源上.結(jié)果用手捏電池組時，電池組非常軟，電池組沒有電致使小燈泡不亮.其次，在檢查電路時，某一小組在實驗時將兩根導線均連接在滑動變阻器的電阻絲上，致使電路電阻太大，按照滑動變阻器“一上一下”正確連接后小燈泡變亮，線路中電阻太大也能致使小燈泡不亮.再次，在閉合電路后，電壓表和電流表均有讀數(shù)，但小燈泡不亮，通過組織學生仔細檢查，發(fā)現(xiàn)小燈泡和電流表并聯(lián)，致使小燈泡被短路.將小燈泡與電流表串聯(lián)后小燈泡變亮，小燈泡被短路也能致使小燈泡不亮.

三、在師生活動中生成

學生有效參與教學活動是實施生成性教學的重要條件.教師要認識到物理教學是由教師、學生、教學環(huán)境等因素組成的知識探究過程，各種各樣的活動貫穿于知識和技能的生成中.教師不僅要傳授給學生知識，還要讓學生動手操作，親身體驗，變“教學生學會”為“教學生會學”，幫助學生理解知識的生成過程.例如，在講“重力的大小與哪些因素有關(guān)”時，有的學生以舉起一杯水和一桶水為例，認為重力的大小可能跟物體的體積有關(guān).面對這一問題，筆者及時組織學生討論，利用控制變量法驗證重力的大小是否與物體的體積有關(guān)，通過質(zhì)量相同的木塊和鐵制圓柱體受到的重力實驗進行驗證，得出物體受到的重力與物體的體積無關(guān).這種以控制變量法驗證學生猜想的過程，促成學生放棄錯誤的前概念，生成正確的科學概念，還傳授給學生重力知識以及解決問題的策略.

四、在自主探究中生成

在物理教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由之前知識的傳授者變?yōu)閷W生學習知識的組織者和引導者，打破常規(guī)教學思路和模式，舍得打破精心策劃的教學設(shè)計，避免將自己的思考結(jié)果或某些書本上的知識強加給學生，促使學生在自主探究活動中生成知識.例如，在講“用刻度尺測量硬幣的直徑”實驗時，教材中是通過兩塊三角板加一直尺的方法進行測量的.筆者引導學生設(shè)計測量方案進行測量.學生1：應(yīng)用復(fù)制方式，把硬幣沿著硬幣邊在紙上畫個圓，然后過圓任意畫一條直線，過弦的中點作一條垂直平分線，該硬幣的直徑就是被圓截得垂直平分線的長度.學生2：依然應(yīng)用復(fù)制方式，沿著圓周把圓剪下來，測出對折后的痕跡就是圓的直徑.這種互動方式，使學生在探究活動中處于教學活動的中心，并在師生互動中培養(yǎng)發(fā)散思維.

總之，在初中物理教學中，教師要創(chuàng)造寬松、包容的學習環(huán)境，挖掘?qū)W生真實、原始的想法，并將其視為重要的課程資源，從而提高教學效果.endprint