多角度閱讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究

摘 要：多角度閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有著最為直接的作用，在實際的初中語文教學(xué)過程中，教師需要積極運用多角度閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成明確的閱讀和學(xué)習(xí)思想，進而全面提高相應(yīng)的教學(xué)效率。本文主要對多角度閱讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用進行了相應(yīng)地研究，并提出了相應(yīng)的實踐方式，以改善整體的語文教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：多角度閱讀；學(xué)生；閱讀能力

語文，是一種語言學(xué)科，而且有著深層次的語言和文化魅力，在學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀又是基礎(chǔ)，如果失去了閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大打折扣，那么，如何才能實現(xiàn)高效率的語文閱讀學(xué)習(xí)呢？在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，所采用的教學(xué)方式主要是傳授式教學(xué)，這種教學(xué)對于學(xué)生的主體性并沒有太多地關(guān)注，并且沒有充分尊重語文的語言閱讀特征，實際的語文教學(xué)效率相當(dāng)?shù)汀榱嗽谛聲r期實時培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，教師需要在教學(xué)的過程中，從多個角度進行深層次地閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立明確的語文閱讀認知，逐步改善學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的閱讀思想。在具體的實踐上，教師可以從多個角度進行相應(yīng)地閱讀引領(lǐng)，使得學(xué)生能夠緊跟教師的引導(dǎo)形成明確的閱讀認知，相應(yīng)地學(xué)習(xí)水平也會在這個過程中得到實際地提高。

一、 基礎(chǔ)閱讀，探討對課文的簡單閱讀方式

在學(xué)習(xí)初中語文課文的過程中，教師首先會要求學(xué)生對課文進行簡單地預(yù)習(xí)閱讀，這一閱讀過程主要是幫助學(xué)生熟悉課文，尤其是對課文形成一定的理解，便于接下來進行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。其次，教師會帶領(lǐng)學(xué)生開展積極地閱讀，以全面提高學(xué)生對課文的認知。但是這一過程在傳統(tǒng)的課堂上往往是頻繁而乏味的，學(xué)生并不會保持積極的閱讀態(tài)度，為了實時改善這樣的狀況，教師需要采用一些全新的閱讀引導(dǎo)方式，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠保持較高的閱讀積極性，進而相應(yīng)地改善學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，提高實際的閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)《背影》的過程中，教師可以向?qū)W生提出幾個問題，如：這里的背影指的是誰的背影，而在課文當(dāng)中，又有哪些內(nèi)容來描述這一背影，讀完這一課文以后，你想到了誰？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對課文充滿相應(yīng)的疑惑，并且想要對這些疑惑進行積極地解答，因而閱讀起來也會相對較為認真。在學(xué)生閱讀完以后，教師也可以選擇一些學(xué)生，讓他們來回答問題，進而確保學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀達到一定的高度，相應(yīng)地閱讀效率也可以得到實時地改善。

二、 情境創(chuàng)設(shè)，從故事的角度閱讀整個課文的深層次內(nèi)涵

在初中語文的課文當(dāng)中，有相當(dāng)多的課文都是故事性質(zhì)的，而這些課文往往也會伴隨著一定的道理，閱讀起來十分容易，學(xué)生也會有較高的興致，但是在閱讀的過程中，學(xué)生僅僅能夠閱讀到表面，對于這些課文的內(nèi)在，并沒有深層次地了解。在這樣的狀況下，學(xué)生的閱讀很難發(fā)揮真正的效用，尤其是無法對課文進行深層次地理解。為了改善這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師需要在新時期的教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從故事的角度對整個課文進行實時地閱讀，進而發(fā)現(xiàn)課文的深層次意境，改善整個語文閱讀的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，這一課文主要講述了兩個騙子謊稱自己能夠制作出世上最好看的衣服，而這件衣服僅僅是聰明睿智的人才能看到，如果過于愚蠢是看不到的，于是他們輕而易舉地騙到了大臣和國王，直到最后被一個小孩戳破的故事。很多學(xué)生在閱讀這一課文的時候，都會感覺到誠然一樂，但是在樂完以后并沒有其他的想法和見解，因而這樣的閱讀無疑是失敗的。教師可以在新時期的閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生對這一課文進行深層次地閱讀，在具體的方式選擇上可以選擇角色扮演來展現(xiàn)整個故事情境，分別讓學(xué)生扮演其中的角色，然后通過對課文的閱讀，對自己所扮演人物的性格進行一定的總結(jié)，便于學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認知。在學(xué)生完成整個情境創(chuàng)設(shè)以后，教師還可以鼓勵一些學(xué)生講述自己對該角色的認知和看法，或者闡述一些對課文的看法，進而使得整個閱讀過程靈活生動起來，學(xué)生的閱讀能力也會在這樣的引導(dǎo)下得以深層次地發(fā)展。

三、 作者閱讀，發(fā)現(xiàn)作者眼中的課文特色

初中語文課堂，對于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)往往會要求學(xué)生直接地進行閱讀，而學(xué)生在直接的閱讀過程中，很難形成良好的閱讀效果，并且許多時候不懂得作者想要表達什么，作者的中心又放在了課文的哪里。對于這樣的狀況，教師可以幫助學(xué)生嘗試從作者的角度展開相應(yīng)的課文閱讀，進而發(fā)現(xiàn)作者眼中的課文特色。對于不同的作者而言，由于自身所處的時代不同，所寫出來的文章也有著不同的時代特色，如果以當(dāng)代的目光去進行相應(yīng)地審視，會發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都不合理，甚至有著直接的沖突，但是如果優(yōu)先了解作者的思想文化，并對作者寫這篇文章的背景進行相應(yīng)地了解，便可以發(fā)現(xiàn)這些課文有著不一樣的美感，并且往往代表了作者的不同向往，尤其是一些生活在戰(zhàn)亂年代的作者，他們的作品當(dāng)中充斥著對現(xiàn)實的不滿，渴望一種全新的生活。在閱讀課文的過程中，將課文內(nèi)容與作者所倡導(dǎo)的思想聯(lián)系起來，便可以發(fā)現(xiàn)每個課文都有著相應(yīng)的意境，整個閱讀過程也會更加完善。

總而言之，新時期的初中語文閱讀教學(xué)開展，教師需要完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力應(yīng)用全新的閱讀方法，進而實時改變基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方式，綜合培育學(xué)生的語文閱讀能力，提高實際的閱讀效率。

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作者簡介：

丁遠紅，江蘇省常州市，常州市田家炳初級中學(xué)。endprint