基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐

徐春

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516057）

1 引言

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)人才需求比例嚴(yán)重失調(diào)的矛盾日益突出，尤其是高職院校的學(xué)生。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)了公司產(chǎn)業(yè)的加速升級(jí)，這就導(dǎo)致大量的公司企業(yè)急需高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。然而面對(duì)如此大的人才缺口，很多高職畢業(yè)生卻找不到工作。造成這一矛盾的主要原因在于:當(dāng)前高職院校的教育制度下培養(yǎng)出來的人才，不能滿足用人單位實(shí)際的產(chǎn)業(yè)需求。

2 基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)概述

2.1 內(nèi)容

“校中廠”的引用直接給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的平臺(tái)，學(xué)徒制度給學(xué)生提供了與專業(yè)技術(shù)人員接觸的機(jī)會(huì)，這些技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，遠(yuǎn)比課本上的空乏理論知識(shí)更具實(shí)用性。

2.2 方法

在目前的實(shí)施過程中，主要圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，校方和企業(yè)簽訂三份合同，即人才培養(yǎng)合同、用人合同和雙導(dǎo)師互聘合同；其次表示學(xué)校要合理使用三方面資金，即企業(yè)資助、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)生生活補(bǔ)貼；有利解決四個(gè)問題，即企業(yè)及時(shí)招到所需人才問題、學(xué)生在企業(yè)對(duì)口崗位上能學(xué)到一定的技能問題、學(xué)生有初步適應(yīng)企業(yè)崗位要求的問題，共同管理、培養(yǎng)學(xué)生問題。

2.3 意義

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)推進(jìn)了高職院校專業(yè)課程的教育體制改革，將高職院校理論性的專業(yè)教師與企業(yè)實(shí)踐性的專業(yè)師傅作為雙導(dǎo)師，將企業(yè)車間需要生產(chǎn)的任務(wù)結(jié)合高職院校課堂上需要講授的部分理論性課程，來實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目一體化的授課模式[1]。只要高職院校和企業(yè)雙方及時(shí)、協(xié)調(diào)、組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)，便可以讓高職教師在教學(xué)過程中，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求調(diào)整課程。學(xué)校結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的需要，及時(shí)安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師同時(shí)指導(dǎo)授課，學(xué)生能夠在崗位上零距離學(xué)習(xí)技能。最重要的一方面就是校企雙方簽訂雙導(dǎo)師互聘共培合作協(xié)議，按照協(xié)議內(nèi)容與要求落實(shí)教師下車間學(xué)習(xí)技能，合理安排技能學(xué)習(xí)模塊，由企業(yè)師傅給教師培訓(xùn)技能，培訓(xùn)結(jié)束后通過實(shí)際操作來考核，有效提高了教師技能水平。

3 基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐

目前基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)已經(jīng)開始在很多地區(qū)流行[2]，以百所教育部首批的“現(xiàn)代學(xué)徒制”度教學(xué)試點(diǎn)的高職院?！本╇娮涌萍悸殬I(yè)學(xué)院的機(jī)械與數(shù)控專業(yè)來舉例說明。

首先校企雙方相互交涉共同研究討論之后，撰寫并上交了定點(diǎn)申報(bào)方案，最終獲得了教育部的審批。校企雙方在此基礎(chǔ)之上，展開了基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育體制探究與實(shí)踐。

作為理工科的機(jī)械與數(shù)控專業(yè)，不僅需要了解基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要了解機(jī)械的物理理論依據(jù)，最重要的就是要會(huì)上手操作。之前陳舊的教育制度，一直限制了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。校企雙方以教師和師傅為著眼點(diǎn)，開啟了一種全新的教學(xué)模式。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，教師先到企業(yè)的生產(chǎn)車間進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，專業(yè)的技術(shù)工人把他們的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，毫無保留地教給高職院校的教師們，最后對(duì)他們掌握的技術(shù)進(jìn)行考核。教師在學(xué)習(xí)技術(shù)的過程中，也給師傅們傳授相關(guān)的理論知識(shí)，把他們口頭的技術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

有了一定產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師，便能很好地調(diào)整他們的課堂授課重點(diǎn)，合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)。緊接著就聯(lián)系企業(yè)，帶著學(xué)生去親自實(shí)踐這部分的理論知識(shí)，中間教師和師傅會(huì)全程陪同。不懂的技術(shù)難點(diǎn)、理論知識(shí)都能得到很好解決，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣，還為企業(yè)的車間注入了青春活力，打破了雙方懶散、乏味的學(xué)習(xí)工作氛圍。畢業(yè)的高職院校學(xué)生直接就去了企業(yè)工作，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們對(duì)工作環(huán)境已經(jīng)很適應(yīng)了，解決了學(xué)校到企業(yè)學(xué)生身份轉(zhuǎn)變困難的問題，更不存在實(shí)操性的阻礙。從2015年申報(bào)至今，北京電子科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)為合作企業(yè)培養(yǎng)了一大批人才，企業(yè)也打破了招工難、招技工更難的問題，促進(jìn)了雙方的發(fā)展。

4 基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐面臨的問題

每一項(xiàng)新的舉措都需要一個(gè)發(fā)展的階段，“現(xiàn)代學(xué)徒制”度教學(xué)模式也是一樣在不斷的出現(xiàn)問題、解決問題中，才能獲得完善和成功[3]。在施行過程中主要面臨一下幾點(diǎn)困難。

4.1 部分企業(yè)拒絕與高職院校合作

很多企業(yè)拒絕高職院校學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，因?yàn)闀?huì)打破他們?cè)械纳a(chǎn)模式，給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)損失。無論是教師技術(shù)的傳授、還是專業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生上課，都會(huì)浪費(fèi)該工人大量的生產(chǎn)時(shí)間，耽誤產(chǎn)品的生產(chǎn)會(huì)給企業(yè)帶來很大的風(fēng)險(xiǎn)。很多企業(yè)因?yàn)檫@個(gè)原因拒絕與校方合作，卻以高的工資標(biāo)準(zhǔn)挖走別的企業(yè)培養(yǎng)出來的優(yōu)秀技術(shù)學(xué)生。這就要求企業(yè)與校方制定更明細(xì)的合同和學(xué)生要求。企業(yè)要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看待現(xiàn)代學(xué)徒教育體制，接受新的理念才能實(shí)現(xiàn)共贏。

4.2 部分高職院校不能合理組織學(xué)生

因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)模式，不想在課堂改革上花費(fèi)時(shí)間和心思，加上現(xiàn)在孩子個(gè)性比較鮮明，很難組織班級(jí)的紀(jì)律。很多學(xué)校存在教師把權(quán)利交給班長(zhǎng)，“雙導(dǎo)師授課制度”成為一群學(xué)生在企業(yè)車間亂逛的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師的風(fēng)氣治理工作，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新的積極性。真正做到為人師表應(yīng)有的風(fēng)范，與學(xué)生們一起去體會(huì)親自動(dòng)手操作的樂趣，并且把自己的理論結(jié)合實(shí)際總結(jié)出來，還能提升自己的成就感和職業(yè)幸福指數(shù)。

4.3 學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來

一些高職院校的學(xué)生平常養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去企業(yè)車間見習(xí)成了他們逃課的好機(jī)會(huì)，不能有效把握學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就要求學(xué)校要多做學(xué)生的思想工作，多組織社會(huì)性的活動(dòng)，讓他們看到畢業(yè)后擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的巨大以及專業(yè)技能知識(shí)的重要性。當(dāng)然“雙導(dǎo)師授課制度”的課程講述也要活潑生動(dòng)起來，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)重求進(jìn)，從一點(diǎn)一滴當(dāng)中提高學(xué)生對(duì)實(shí)操的興趣，以及對(duì)理論與實(shí)際相結(jié)合的思考能力[4]。

5 基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐的前景展望

基于“校中廠”平臺(tái)的高職“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)探索與實(shí)踐，是一種惠及高職院校和企業(yè)的教育體制改革。因?yàn)槠鸩捷^晚，很多理論體系和規(guī)章制度還不完善，這就需要國(guó)家教育部門加大對(duì)這方面的研究和投入，企業(yè)和高職院校積極協(xié)商尋求最有利的人才培養(yǎng)方案，相信在不遠(yuǎn)的將來，每一位走出高職院校的學(xué)子，都具有另外一個(gè)身份，那就是專業(yè)的技術(shù)人員。實(shí)現(xiàn)高職院校為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的目的，企業(yè)為社會(huì)提供優(yōu)秀產(chǎn)品的目的，解決人才浪費(fèi)以及高職院校畢業(yè)生失業(yè)的社會(huì)性問題。結(jié)合多方面的努力，共同達(dá)到我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)總值的高速提升目標(biāo)。