讓古詩詞教學堅守“文”的精神家園

陳峰

小學語文教師是傳統(tǒng)文化的繼承者、傳播者，肩負著中華民族文化傳承的任務(wù)。當前小學生易受到拿來主義、利己主義、拜金主義等負面的東西的影響，對奧特曼、米老鼠等耳熟能詳，而對中華悠久傳統(tǒng)文化卻知之甚少。我們要利用古詩詞教學，挖掘語言文字的文化意蘊，引導小學生熱愛中華民族的文化和傳統(tǒng)。

一、把握教材。凸顯文化

《語文課程標準》要求小學生背誦優(yōu)秀詩詞160篇，對不同學段提出不同的文化要求，低年級學生能感知中華民族語言文字的博大、豐厚，高年級學段要體味詩的情、詞的味，感悟文化之美。然而在當前古詩詞教學中，教師重背誦而忽視了其內(nèi)有的深刻寓意，忽視了學生情感的陶冶、審美的培養(yǎng)。在小學語文古詩詞教學中，教師要引導學生去感悟語言文字之美、意境之美、情感之美，通過挖掘背后隱含的“文化”，培養(yǎng)學生對華夏民族歷史、文明的認同。

語文教師要堅守“文”的精神家園，從“又安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎”從體味屈原的高貴品質(zhì)，從“朝如青絲暮成雪”中感受青蓮居士對生命的淡然，從《滿江紅》中感受岳飛精忠報國的豪情。我們只有守住語文的精神家園，以優(yōu)美的語句、深厚的情感將“文”植入學生的心底。

二、以蘊含的文化內(nèi)涵指導教學

1.預(yù)設(shè)為“文”啟航

孔子認為，“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不觀于海上，何以知風波之患?！苯處熤灰I(lǐng)學生親自實踐，以生活為源，語文教學方能源遠流長。教師要多了解學生的狀況，分析學生的認知水平、價值觀念，根據(jù)古詩詞精心預(yù)設(shè)，尋找古詩詞與生活的聯(lián)系，用古詩詞中蘊含的文化精髓滋養(yǎng)學生。如在學習《但愿人長久》一文時，教者以《九月九日憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜的親情溫暖，從而引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。為引發(fā)學生的情感共鳴，將7年換成3000多個日日夜夜，讓學生回味中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨，并以李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，秦觀的“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”將古詩的情境推向高潮。

2.構(gòu)思為“文”引路

語文教師要站在一定的高度去理解教材、解讀文本，捕捉詩詞中的意蘊，走近作者的內(nèi)心世界，融入文本的情感。教師要調(diào)動學生已有的知識儲備，去思考、體驗，理解、內(nèi)化文本語言，產(chǎn)生獨特的情感體驗，使古詩詞的學習變得更輕松。教師要引導學生從音、形、意、理、情等方面入手，去細細品味、咀嚼、揣摩，讓他們從思想上、情感上、文化上進行再創(chuàng)造。教師要引導學生分析關(guān)鍵詞句，從細微處質(zhì)疑，對文本進行有深度的探索，在發(fā)現(xiàn)、解讀、運用中，能跳出文本的束縛，對人物、情節(jié)進行品評。如在《望洞庭》一文學習中，教者引導學生分析“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”，讓學生感受秋天的夜晚，水映月光，兩者融合一起，顯得非常和諧。

3.生成為“文”創(chuàng)造

小學生在繼承中華民族優(yōu)秀的生活態(tài)度、思想意識、價值觀念的同時，也要開創(chuàng)未來。古詩詞教學能傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高學生的文化修養(yǎng)，增強學生的精神內(nèi)涵。教師要不拘泥于文本，尊重學生的獨特情感體驗，感悟語言的精妙之處，在體味中升華、創(chuàng)造。在詩人的眼里，他們看到的世界是豐富多彩的，看山不是山，看水不是水。岑參看到雪花后，吟出“千樹萬樹梨花開”，李白看到瀑布后寫道“疑是銀河落九天”。詩人的眼中，山水、景物都被賦予了人文的色彩。如果教師在教學中過于強調(diào)預(yù)設(shè)，就會抑制學生的想象，使他們無法理解詩詞中所表達的意蘊。

三、提升教師的文化素養(yǎng)

1.注重日積月累

語文教材往往是相對靜止的，要滯后于社會的發(fā)展，而生活是動態(tài)的、復雜多變的，作為新時代的語文教師，要不斷開發(fā)語文課程資源，多關(guān)心生活，熱愛生活，架設(shè)古詩詞與現(xiàn)代社會的橋梁，讓學生去主動挖掘古詩詞蘊藏的寶藏，將生活中與古詩詞中密切相關(guān)的內(nèi)容引入課堂，讓學生能深刻體會詩詞的意境，讓語文課堂教學充滿靈氣。在古詩詞教學中，學生已有的知識、經(jīng)驗、需求等無不影響著學生的情感體驗，教師要以學生的知識背景為起點，引導學生與作者進行雙向的信息流動，實現(xiàn)情感的交流與融合。

2.在精神上有所追求

在古詩詞的學習中，教師要以文化為基點，以悠久的華夏文明為背景，要讓學生把握文字的“形體”，還要洞悉蘊含的“神韻”，才能打動學生。古詩詞中的景色、人物在腦海中呈現(xiàn)，能誘發(fā)學生想象，啟迪學生心靈，培養(yǎng)學生的悟性、靈氣，與作者進行情感的交融，在繼承傳統(tǒng)美德、汲取人文傳統(tǒng)的同時，也促進了小學生認知、能力、情感等多方面的發(fā)展。

總之，在小學古詩詞教學中，教師要跨越課堂時空，帶領(lǐng)學生走進五千年歷史的中華文明，體味詩詞中的意蘊，讓小學生能理解和熱愛我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體味其精髓，提高其素養(yǎng)。