對初中語文寫作教學(xué)向“愛好型”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的研究與策略分析

胡躍慧

摘要：在寫作領(lǐng)域有所成就的大家無一例外都是寫作愛好者，由此，“愛好”在學(xué)習(xí)中、在寫作學(xué)習(xí)中的重要性可見一斑。本文簡單分析了初中語文寫作教學(xué)向“愛好型”培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變及相應(yīng)的教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；愛好；研究與策略分析

在初中教學(xué)中，除了體育課與少數(shù)的實(shí)踐活動課程，其余課程大都在教室里上，這幾乎可以說是教學(xué)當(dāng)中一個不成文的規(guī)矩、一條鐵打不動的定律，教師站在講臺上一絲不茍地講課，學(xué)生板板正正地坐在座位上聽講，教室仿佛成了文化課教學(xué)的一個緊箍咒，在這種教學(xué)形式與氛圍下，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種壓抑感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率，筆者從一名初中語文教師的角度出發(fā)，本著“讓學(xué)生不再將寫作文看做是一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)做一種愛好來堅(jiān)持”為研究目的，對初中語文寫作教學(xué)向“愛好型”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變進(jìn)行了研究與策略分析。

一、寫作教學(xué)形式與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

筆者以為，語文教師應(yīng)當(dāng)“不拘一格教寫作”——誰說語文寫作課堂就一定要在教室里上呢？誰說寫作當(dāng)中的素材和豐富的詞匯只能靠記憶和背誦，而不能由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造呢？前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在擔(dān)任帕甫雷什中學(xué)的校長之時，曾經(jīng)旁聽了一位青年語文教師的寫作教學(xué)課，在課堂上，這位偉大的教育家發(fā)現(xiàn)學(xué)生們回答問題時所使用的詞匯都是一些平時背誦下來的、硬擠出來的句子和詞組，這些回答貧乏、蒼白、笨拙，毫無鮮明的表象，僅僅是在重復(fù)別人的思想，足可見學(xué)生并沒有搞清楚它們的意思是什么，這使蘇霍姆林斯基產(chǎn)生了深深的疑問：“為什么在這些回答里常常缺乏學(xué)生自己的活生生的思想呢？難道教學(xué)擺在學(xué)生面前的唯一任務(wù)就是識記、保持和再現(xiàn)？”這時，蘇霍姆林斯基在教師時期曾經(jīng)教過的一年級學(xué)生娜塔莎的一篇作文再次清晰地浮現(xiàn)在他的腦海中：“……刮起了一陣大風(fēng)，大風(fēng)把一粒長著毛茸茸翅膀的種子帶到了草原上，種子落到了草原上的青草叢里，青草驚奇地問：‘這是誰呀？種子說：‘這是帶翅膀的花兒。我準(zhǔn)備在這兒，在草叢里生長?！诜N子原來落下的地方，露出了一根粗壯的莖，在它的頂上，開出一朵朵黃色的花兒，它是那么鮮艷，就像一個小小的‘太陽?！?！原來這是蒲公英呀！青草說?！边@篇充滿美好的詞匯的、活靈活現(xiàn)的作文正是蘇霍姆林斯基帶學(xué)生走出教室，觀察了花的形狀、顏色及其種子，花與花不同的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生把陽光、花瓣、蜜蜂、蝴蝶等事物之間聯(lián)系起來，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力編出來的故事。

筆者深受啟發(fā)，感觸良多：一名一年級的小學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣帶有情感感染力的作文，足可見鮮明的思想、活生生的語言及學(xué)生的創(chuàng)造在語文寫作中是何等的重要！而這些能力與素養(yǎng)僅僅依靠教師在課堂上的照本宣科與學(xué)生不加思考的記憶是無法獲取的，實(shí)踐、生活與觀察是積累學(xué)生寫作素材、鍛煉其寫作思維能力的重要途徑。

因此，教師在語文寫作教學(xué)中應(yīng)不拘泥于形式化，在保證學(xué)生安全的情況下適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其能夠融入寫作情境之中進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中愛上寫作，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作水平、鍛煉其思維能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的教學(xué)目的。

二、日記、隨筆等寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

初中生是一群正處于青春期的孩子，這個特殊的孩子不再什么話都告訴父母、教師或者朋友，他們心里有了屬于自己的小秘密，這些小秘密可能是關(guān)于學(xué)習(xí)心情的，可能是關(guān)于同學(xué)集體友誼的，也可能是關(guān)于懵懂的情愫的，這些都屬于正常的心理現(xiàn)象，是處于身心發(fā)育期的青少年所特有的心理特征，如果這些心理與情緒長期積壓、無處宣泄，很容易給中學(xué)生帶來心理壓力，最終影響其身體、心理及學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)了解并抓住初中生這一特殊時期的特殊心理現(xiàn)象，幫助其養(yǎng)成正確的情緒宣泄方式與途徑——引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記或隨筆的寫作習(xí)慣，可以記錄一天的心情、天氣，可以記錄美景以及由美景等事物引發(fā)的一系列思考與感受，也可以將自己平時的所思所想用文字記錄下來，讓不會開口說話的日記本來當(dāng)自己的一位親密無間的好朋友與秘密保守者，大家可以將自己每一天想要傾訴的話語、想要保留的回憶和心情寫在一個只有自己可以看的筆記本上，把這個筆記本當(dāng)做自己可以說悄悄話的密友。

教師此種做法不僅幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持記日記或者寫隨筆的良好寫作習(xí)慣，鍛煉了其寫作能力，而且還能夠起到幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理情緒的積極作用，培養(yǎng)其深入、持久的思考方式，讓學(xué)生在寫日記的過程中逐漸將寫作當(dāng)做一種愛好和習(xí)慣，最終使其寫作水平與思維能力得到同步的、穩(wěn)定的提升。

三、正確、肯定地評價學(xué)生的寫作成果

在語文寫作教學(xué)中，每個學(xué)生的思考方向、思維模式與寫作思路都不一樣，再加上學(xué)生的想象能力完全有可能高于教師的想象能力，因此，教師應(yīng)學(xué)會從學(xué)生的角度去欣賞其寫作作品，并給予積極的鼓勵與中肯的評價。但是部分教師完全按照自己的模式與應(yīng)試框架與標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的作文進(jìn)行審定與評判，往往是學(xué)生滿含熱情與美好想象認(rèn)認(rèn)真真地構(gòu)思了一篇作文，教師卻認(rèn)為不符合自己的審美要求或應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，故而以低分或消極的評價將其全盤否定，教師這種做法無疑是片面地打擊學(xué)生的寫作熱情，讓其對寫作的學(xué)習(xí)與目的產(chǎn)生懷疑的心態(tài)，并很容易使學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸與恐懼心理。

前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾以自己一次失敗的親身教學(xué)經(jīng)歷告誡教師們：不要輕易地去批評學(xué)生，尤其是無意中出現(xiàn)錯誤并產(chǎn)生懊悔心理的學(xué)生。不分青紅皂白的批評是一種殘忍的行徑，這種做法對學(xué)生稚嫩的心靈所造成的傷害是難以彌補(bǔ)的。因此，教師在語文寫作教學(xué)中應(yīng)懷著一顆認(rèn)真的心去欣賞每一個學(xué)生的作品，從中找尋閃光點(diǎn)，并以真誠的語言和肯定的態(tài)度對其加以鼓勵和贊美，隨后再指出其中的不足之處，相信學(xué)生會抱著感恩與輕松的心態(tài)接受、改正之，并由此增加對教師與寫作的好感度，進(jìn)而對其寫作水平的提升大有裨益。

筆者對初中語文寫作教學(xué)向“愛好型”培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了研討，并據(jù)此發(fā)表了一些粗淺的個人見解，以供廣大語文教師交流參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗輝.初中語文寫作教學(xué)[J]學(xué)周刊，2014.03.

[2]馬存真.初中語文寫作教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2014.11.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣連鋁學(xué)校 730335）endprint