淺談情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

魯協(xié)源

摘要：課堂教學(xué)不僅要有知識(shí)的交流，而且還要有情感的交流。情感是人們對(duì)客觀事物因個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的體驗(yàn)，在教學(xué)中，情感教育應(yīng)屬于教學(xué)的一部分，其不僅有助于知識(shí)的傳授，也有益于促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)。本文針對(duì)情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行了具體的論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；教學(xué)策略

一、教學(xué)中情感教育的含義

情感教育就是在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分地發(fā)揮情感的引導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。蘇霍姆林斯基曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播撒在這塊土地上。”可見(jiàn)情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要性。初中學(xué)生正處于情感的形成期，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中滲透情感教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康積極的心態(tài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、充分利用教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的熱情

我認(rèn)為，情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的童話，占有相當(dāng)大的比例，這些都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這些作品，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情引情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文。當(dāng)然，引情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行；引情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以引導(dǎo)，并要設(shè)法上升為理性思維。

在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。要講究輕重緩急，把握好節(jié)奏，達(dá)到豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，那樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展。

三、在教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育

1、教師要利用語(yǔ)言去打動(dòng)和感染學(xué)生

教師的講課，力求在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上追求語(yǔ)言的變化和豐富，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，使其產(chǎn)生心理上的共鳴，從而把課堂教學(xué)搞得生機(jī)勃勃的重要手段。

2、教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展?？傊?，情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。

四、注重教師自身的情感影響，充分施展教師的個(gè)人魅力

首先，教師要給學(xué)生以親切感，信任感。學(xué)生只有“親老師”才能“信其道”。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)所謂的“差生”要傾注更多的愛(ài)。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑，期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感到教師可信，可親，可愛(ài)，產(chǎn)生一種滿意，喜愛(ài)的情感。

其次，要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，想信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是在討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)障礙而中斷或錯(cuò)誤時(shí)，更要多方引導(dǎo)、啟發(fā)，盡量讓其完成，這樣可以保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生享受到獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而也就更加佩服教師，表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與興趣。

五、挖掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操

“文章不是無(wú)情物”，選入中學(xué)語(yǔ)文教材的作品都是情文并茂的精品，無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是小說(shuō)，都不同程度地、或明或暗地蘊(yùn)涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠使課堂“情緒激昂”、“寂靜無(wú)聲”、“興高采烈”、“悲涼凄苦”……以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操。可以說(shuō)，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來(lái)的，是感情的海洋。冰心說(shuō)過(guò)：“文章寫(xiě)到了有風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語(yǔ)言，乃是代表濃厚真摯的情感，獨(dú)特的語(yǔ)言?！痹诮獭侗秤啊窌r(shí)，從課文的寫(xiě)作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫(xiě)中不難營(yíng)造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開(kāi)篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫(xiě)到背影，淋漓盡致地抒寫(xiě)了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開(kāi)頭相呼應(yīng)，真正做到以情開(kāi)篇，以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義。

總之，情感教育是初中語(yǔ)文教育重要的一環(huán)，要引起教師的廣泛關(guān)注和重視。情感教育是一種教學(xué)方法，教師如果能夠靈活的運(yùn)用，能夠起到很好的教學(xué)效果，引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，進(jìn)行情感教育，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要有躍動(dòng)的靈魂。

（作者單位：甘肅省臨夏縣前石中學(xué) 731800）endprint