“比較”在古詩整合教學中的運用

鄭曦

古詩教學，無論是分析意象還是藝術(shù)手法，都是為了真正理解詩歌所反映的情感。如何突破這一難點，其實選入教材的幾首同主題詩歌就可拿來比較?；诖?，筆者在公開課中嘗試通過比較《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》和《過零丁洋》，將兩首詩詞整合起來，定課題為《困境與絕境中的悲劇英雄》，并整理出課堂實錄，在此與同行分享。

師：同學們，有位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們學兩首詩詞，也正是大家課前就非常喜歡讀的兩首，是？

生：《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》和《過零丁洋》

師：對，今天讓我們走進這兩首詩詞，一同感悟古人的愛和悲。（板書：愛 悲）

師：現(xiàn)在，請大家大聲朗讀詩詞，注意有什么相同點。

（生自由朗讀）

生：都表達了詩人的愛國情感。

師：你能具體說說從哪些詞句讀出這份情感的嗎？

生：辛詞第一句“何處望神州？滿眼風光北固樓?！庇蛇@一句當中的“神州”一詞可見詞人一心想收復中原。

生：文詩最后一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！蔽腋惺艿皆娙藶閲嵘×x的熱情。

師：前一位同學說詞里的“神州”是國，那文詩呢？

生：山河。

師：好，“神州”“山河”就是詩人詞人眼中的國。（板書：國）

生：老師還可以提供一些角度供大家比較，請看多媒體。

（多媒體出示：題目 作者 時代）

生：從題目的角度看，辛詞里出現(xiàn)地名：京口北固亭，文詩里出現(xiàn)地名零丁洋，都以地名為題。

生：從作者的角度看，辛棄疾是有名的愛國詞人，文天祥也是有名的愛國志士。

師：請看下面的資料，再做補充。

多媒體出示：辛棄疾（1140—1207）南宋抗金 辛詞寫作時間：1204

文天祥（1236—1283）南宋抗元 文詩寫作時間：1279

南宋（1127—1279）

生：我補充，他們都是南宋人。

生：從時代的角度看，當時的南宋很軟弱，所以兩位愛國志士才會寫出這樣悲傷的詩句。

師：哦！南宋先是抗金后又抗元。南宋的軟弱其實在詩中就有體現(xiàn)，誰來說一說？

生：辛詞“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休，天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀。”表面上看來是贊賞孫權(quán)，實則批判南宋朝廷的退讓、軟弱。

生：文詩“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星”的意思是抗戰(zhàn)烽火逐漸稀少，可以理解為抵抗元軍的南宋勢力漸弱。

師：由此看來，南宋是個軟弱無能的朝代。但越是在這樣的朝代中，越會涌現(xiàn)像文、辛這樣一心主戰(zhàn)、一心效忠國家的人。接下來請兩位同學朗讀，聽完后，請大家說說你認為哪首詩所表現(xiàn)的愛國情感更加濃烈？

師：我覺得文詩《過零丁洋》表現(xiàn)的愛國情感更加濃烈。

師：其他同學呢？你們怎么認為？

生：當然是《過零丁洋》。

師：請你說一說你是從哪些詞句里聽出強烈的愛國情感的？

生：文詩末句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。這一句讀起來慷慨激昂，有一種為了國家視死如歸的精神。我覺得沒有比這種愛國情感更強烈的了。

師：好那你可不可以用自己的聲音表現(xiàn)表現(xiàn)這種強烈的愛國情感呢？

（生朗誦）

師：這位同學的聲音有點小，達不到到強烈的效果?，F(xiàn)在咱們?nèi)w同學一起將這句千古名句吶喊出來。

（全體師生朗誦，聲音響亮，教室里余音回蕩。）

師：那又是什么原因讓詩人喊出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”？請看下面的文字。

（多媒體出示：在寫這首詩之前，南宋已成為海上的流亡政府，朝中大臣不能同心同德對付敵人。但文天祥仍堅持抗元不動搖，不幸被一支偷襲的元軍俘獲。元統(tǒng)帥張弘范統(tǒng)軍直下廣東，要徹底消滅南宋流亡政府，文天祥同時被押解到零丁洋。張弘范派人請文天祥寫信招降抗元殘余勢力張世杰，文天祥拒寫，但寫了一首七言律詩，表明自己的心跡。）

師：這首詩就是《過零丁洋》。請大家在了解時代背景和寫作背景的基礎(chǔ)上談談對上面那個問題的看法。

生：文天祥是在國運衰微的時候?qū)懴逻@樣的詩句。

生：我認為詩人在寫這首詩之前國運已經(jīng)衰微了，因為資料所示南宋已經(jīng)散了架子。

師：這位同學很細心。繼續(xù)。

生：文天祥其實是在國家破亡，又在敵人逼迫的情況下立下的誓言。

生：是絕境當中的吶喊。

師：同學們思考得比老師都深刻。

（板書：絕境）

師：好，同學們請把自己當做文天祥，讓我們一起喊出這絕境中的心聲。

（生再次齊聲朗誦）

師：老師從大家的聲音里聽到了堅定不移，看到一位壯士寧死不屈的身影。

（板書：壯）

師：接下來我們看辛詞，體會體會辛棄疾在詞中抒寫的別樣的愛和悲。老師對這首詞做了一些改動，大家一看便知，請讀，讀的時候想想改了好不好。

（多媒體呈現(xiàn)：何處是神州？滿眼風光北固樓。千古成敗多少事？悠悠。不盡長江滾滾流。

年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手？曹劉。生子不能如劉琮。）

生：把“望”改成“是”，就缺少了詞人站在北固亭遙望中原的動作。

生：不僅少了遙望的動作，而且表現(xiàn)不出詞人收復中原那種迫切的心理。

生：改成“是”，好像愛國之情也打了折扣。

生：如果用“是”就不能與后一句的“滿眼”呼應，“滿眼”的風光是“望”見的。

師：詞人“望”到了什么？

生：北固樓的風光。

師：其實詞人想說......

生：望不到中原。

師：這就是詞人和他的國家所面對的困境。

（板書：困境）

師：大家說得非常全面，好，再看下一個詞。

生：把“興亡”改為“成敗”也不好。興亡多指國家，成敗多指個人。

生：“興亡”的程度要比“成敗”深，而且“亡”就不禁使詞人聯(lián)想到南宋的命運，是不是也要面臨著亡國。

師：想到這兒，詞人不禁......

生：悲傷

生：憂愁

師：詞人為南宋當下的困境，為南宋堪憂的前途命運而悲而憂，還是“亡”字好。

生：我說最后一句，改成“生子不能如劉琮”一不押韻，二來這句話是引用曹操的話，如果引用后半句當然也能表達對當朝執(zhí)政者軟弱無能的諷刺，但還是不如引用前半句，既能直接頌揚勇于抵抗的孫權(quán)，又能委婉諷刺南宋當朝者實如豬狗。

師：說得好，“豬狗”是罵人的話，詞人卻用在當朝執(zhí)政者的身上，膽兒好肥呀！可見詞人是多么......

生：氣憤

生：憤慨

（板書：憤）

師：好，同學們思考得很深刻。有時候不明說反而比明說的諷刺效果更強烈，就是這個道理。

師總結(jié)：今天我們學習的兩首詩詞，文詩悲中有壯，辛詞悲中含憤。大家覺得文詩比辛詞所表達的愛國情感更加強烈，也只不過所處環(huán)境不同，一個身處絕境，一個身處壯志難酬的困境。但，他們都是悲劇英雄、愛國詩人，才能在歷史的長卷留下不朽詩篇。讓我們再次忘情吟誦這兩首愛國詩篇。

這一個平平常常的課在師生飽含情感的吟誦中結(jié)束，愛國情感卻在每一個用情朗誦的人的胸膛里升騰。這一課采用比較的教法，將兩首詩整合起來。學生在比較中思考，在吟誦中比較。我們教師要在古詩教學中反復采用比較的方法，無形中鍛煉學生的對比思維，在不斷的比較中豐富積累、談古論今、開拓視野。

（作者單位：山西省晉中榆次東趙中學 030616）endprint