談初中英語教學(xué)如何做好學(xué)生的詞匯教學(xué)工作

彭蔚

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力，提高學(xué)生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；英語教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)語言的根本，學(xué)習(xí)英語少不了詞匯的記憶。英語詞匯的記憶始終是困擾英語學(xué)習(xí)者的難題。對從小學(xué)升入初中、接觸英語不多的初中學(xué)生來說，如果僅憑學(xué)生自己摸索出有效的詞匯記憶的策略，有一定難度，畢竟，絕大多數(shù)學(xué)生還沒有這種有目的使用學(xué)習(xí)策略的意識。如何在初中英語教學(xué)中采用有效的策略，幫助學(xué)生高效記憶英語詞匯，是我們一直在探索的課題。多年來，我們采用單詞集中識記、小組分級管理的方法，取得了較好的效果。

一、初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.對詞匯教學(xué)的認(rèn)識不夠

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，英語的考試形式及內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。一改過去那種以考查語法、詞匯用法等單一語言知識點(diǎn)為主的考試模式，加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀能力、聽力等綜合素質(zhì)的考查力度。大部分地區(qū)的考題中以考查學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力為主的閱讀理解題、完形填空及聽力題等客觀性試題所占的比例就有60-80%，這就造成了很多教師和學(xué)生錯誤地認(rèn)為沒有必要花太多的時間在詞匯學(xué)習(xí)上，只需要加強(qiáng)學(xué)生做試題的能力，提高應(yīng)試技巧就可以了。

2.詞匯教法和學(xué)法落后，效率低，學(xué)生沒興趣，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重

有些教師沒有很好地掌握詞匯教學(xué)的方法，所以就無法正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。學(xué)生往往是脫離語境孤立地死記單詞，從而導(dǎo)致記憶效率低，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，最終失去記憶單詞的信心和興趣。使很多學(xué)生產(chǎn)生了“單詞恐懼癥”，這樣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了巨大的障礙。

二、英語單詞的有聲集中識記

1.為什么要采用集中識記 根據(jù)教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中學(xué)生需要掌握和認(rèn)讀的的英語單詞及短語，約2000個。如果按教材的進(jìn)度，它們分布于三年三本書中。這種循序漸進(jìn)、累積式的詞匯學(xué)習(xí)方法很明顯是低效的，而且是在記了忘、忘了記的不斷反復(fù)中進(jìn)行著。零散、支離的詞匯學(xué)習(xí)不利于學(xué)生掌握單詞的拼寫規(guī)律和發(fā)音規(guī)律，不能發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間有各種各樣的聯(lián)系，增大了記憶負(fù)擔(dān)[2]。而集中識記就可克服以上弊端，在相對較短的時間內(nèi)識記初中三年的全部詞匯，不僅提高了效率，而且識記完單詞后的英語學(xué)習(xí)中，已經(jīng)不存在生詞了，詞匯在課文、練習(xí)中反復(fù)再現(xiàn)起到了不斷復(fù)習(xí)的作用[3]，鞏固了記憶效果；有聲識記，一定程度上克服了啞巴英語；掃清了詞匯這個攔路虎后，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

2.集中識記的時間選擇 集中識記的時間并非越早越好。如果在初中學(xué)生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行集中識記的教學(xué)顯然不合理。因為學(xué)生們此前接觸英語并不多，對英語還很陌生，對英語學(xué)習(xí)中需要克服哪些困難一無所知。因此，我們選擇的時機(jī)為初二上學(xué)期，此時，學(xué)生們經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，普遍已經(jīng)認(rèn)識到單詞識記的重要性，不認(rèn)識單詞、不會讀單詞在英語的學(xué)習(xí)上寸步難行，已經(jīng)在琢磨一些學(xué)習(xí)策略了。第二，初二也是初中三年中承上啟下的一年，進(jìn)入初三后，要應(yīng)付各種考試，各科要求記憶的東西也很多，存在各科搶學(xué)習(xí)時間的問題。第三，在后面談到的小組分級管理中要選出英語成績較好、發(fā)音較好的學(xué)生任小組長，經(jīng)過一年的觀察，人選已經(jīng)比較明了。

3.集中識記的方法 將課標(biāo)要求的2000個詞匯分為200個一組，連續(xù)編號制作出詞匯表。詞匯表上每個單詞標(biāo)出音標(biāo)，詞性，漢語意思。學(xué)生每人一份。采用此教學(xué)策略的最初幾年，由我自己朗讀單詞，每個單詞兩遍，錄制成磁帶，200個詞匯約五分鐘。每天上課時，播放200個錄音兩遍。第一遍，學(xué)生邊聽邊看詞匯表，第二遍邊聽邊跟讀，總計約用時10-12分鐘。當(dāng)學(xué)校有了電腦后，我們采用金山詞霸真人單詞發(fā)音制作成MP3文件，用MP3播放器連上小音箱播放，音質(zhì)更好，使用起來更方便。每天學(xué)習(xí)一組，約兩周時間可學(xué)完全部詞匯。

三、在語境中教學(xué)新單詞

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，句子和篇章及其前后關(guān)系。單詞在一定的語境中才有意義。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在短文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)把詞匯放在句子中，放在文章中去教。并且讓學(xué)生自己造句，通過造句體驗并鞏固進(jìn)而掌握單詞的用法。學(xué)完一篇短文后，可以讓學(xué)生復(fù)述短文，或者根據(jù)短文內(nèi)容編對話。將詞匯與句子和語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，還能使學(xué)生養(yǎng)成詞不離句、詞不離篇的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。

四、不斷提高和更新英語詞匯“教”與“學(xué)”的方法與技巧

學(xué)生掌握詞匯的多與少，好與差，學(xué)生本身是關(guān)鍵，但教師的責(zé)任也重大。教師首先必須掌握詞匯教學(xué)的有關(guān)知識。既然詞匯是語言的最小意義單位，那么面對這浩如煙海的英語單詞，我們應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生去記憶呢？現(xiàn)在還有很多老師還在孤立地講授單詞的讀音、詞性及用法等，然后再開始授新課。這種脫離語境的做法，常常造成“學(xué)得快，忘得也快”的結(jié)果。這種記電話號碼式的機(jī)械記憶，遺忘率高，而且即便記住了，也很少會使用。作為入門階段的初中英語教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的基本能力和激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣。同時，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，因為詞匯的學(xué)習(xí)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)。

總之，詞匯的教法與學(xué)法是多種多樣、因人而異的。但都是一個設(shè)法與遺忘作斗爭的過程。教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯的教學(xué)，要多去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的好方法。學(xué)生更應(yīng)當(dāng)多去實(shí)踐，參與到詞匯學(xué)習(xí)的活動中去，養(yǎng)成良好的識記習(xí)慣，從而為掌握英語這門語言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斯琦.合作學(xué)習(xí)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]渤海大學(xué)

[2]郗楊.基于多元智能理論的初中英語詞匯教學(xué)研究[D].信陽師范學(xué)院，2015

（作者單位：江西省鄱陽縣二中 333100）endprint