芻議“一詞多義”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

楊成軍

摘要：學(xué)生進(jìn)入高中階段后，不僅面臨著沉重的高考?jí)毫?，更承受著不堪重?fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總感覺(jué)在學(xué)習(xí)中喘不過(guò)氣，學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有掌握科學(xué)、便捷的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)始終難以提升，長(zhǎng)期以往，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率，最后還會(huì)直接影響到高考成績(jī)，高中英語(yǔ)教學(xué)也面臨這些問(wèn)題的存在。而高中生寫(xiě)作能力是高考得分率相對(duì)比較高的一項(xiàng)技能，為妥善解決上述問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師潛心研究“一詞多義”在學(xué)生寫(xiě)作中的運(yùn)用，通過(guò)有效的詞義搭配，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：一詞多義；高中英語(yǔ)；教學(xué)；運(yùn)用

長(zhǎng)期工作在一線的高中英語(yǔ)教育工作者，深深地感受到，學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力的提升一直是困擾教學(xué)的一大難關(guān)，學(xué)生在寫(xiě)作中，總是心有余而力不足，無(wú)顏面對(duì)作文，究其緣由，是因?yàn)閷W(xué)生詞匯量的掌握不是很理想，不能將詞匯運(yùn)用于寫(xiě)作中，導(dǎo)致在寫(xiě)作中，不知所措、無(wú)從下筆。針對(duì)此種情況，高中英語(yǔ)教師積極地拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，以豐富多彩的詞匯為切入點(diǎn)，并在教學(xué)中深入地探究“一詞多義”的內(nèi)涵，牢牢地把握“一詞多義”的精髓之所在，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多義詞，以現(xiàn)有的語(yǔ)境為基礎(chǔ)，挖掘多義詞所蘊(yùn)含的真知，幫助學(xué)生切實(shí)理解和獲得“一詞多義”的運(yùn)用技巧，充分發(fā)揮詞匯對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的啟迪作用，讓學(xué)生在“一詞多義”的引領(lǐng)下，真正開(kāi)啟寫(xiě)作的智慧和思維。下面，就如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“一詞多義”，進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

一、多渠道培養(yǎng)學(xué)生鑒別“一詞多義”的能力在寫(xiě)作中巧用“一詞多義”

高中英語(yǔ)教學(xué)中所謂的”一詞多義”，其實(shí)就是多義詞。教師想要讓學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用“一詞多義”，就必須幫助學(xué)生了解和分析多義詞的形式和存在的意義，結(jié)合具體的語(yǔ)句或語(yǔ)境，讓學(xué)生針對(duì)材料，耐心、細(xì)致地剖析多義詞的固定成分的可變化部分，如果教師一味地依賴(lài)課堂時(shí)間，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“一詞多義”的運(yùn)用的，能別提學(xué)生對(duì)多義詞的鑒賞能力和識(shí)別能力了。因此，高中英語(yǔ)教師要逐漸淡化詞匯表的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化多義詞的真實(shí)意義，把“一詞多義”作為課堂教學(xué)的重要組成部分來(lái)進(jìn)行講解和傳授，指引學(xué)生自主地進(jìn)行歸納和總結(jié)“一詞多義”的實(shí)際運(yùn)用效果。比如：在教師講解《English around the world》時(shí)，可以直接省略詞匯表的分析，以文章內(nèi)容為契機(jī)，組織學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)文章中的多義詞，同時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，把①bat：蝙蝠，球拍；②the second hand： 秒針，舊的等等多義詞找出來(lái)，[1]與其他同學(xué)共同賞析，然后在以后的寫(xiě)作中，注意并強(qiáng)化這些詞匯的運(yùn)用，這樣的教學(xué)模式成功地培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用”一詞多義”的能力。

二、多方式引導(dǎo)學(xué)生使用“一詞多義”的內(nèi)涵，在寫(xiě)作中慎用“一詞多義”

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在傳授高中英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師總會(huì)遇到形形色色的困擾，以學(xué)生的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生掌握豐富的詞匯，所以在引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)，往往為了力求教學(xué)的完美，一直支持學(xué)生廣泛地運(yùn)用多義詞，這就不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)用“一詞多義”的情況，所以，為了防止寫(xiě)作中語(yǔ)句的錯(cuò)誤率，必須告誡學(xué)生在深刻地挖掘出多義詞的含義后，要謹(jǐn)慎地運(yùn)用“一詞多義”。比如：acceptvt.&vi.這個(gè)單詞有兩種意思：①同意（接受別人的觀點(diǎn)，看法）（熟義：接受）Tom accepted her explanation.湯姆同意她的解釋。②認(rèn)可，領(lǐng)受，認(rèn)為I accept that the aircraft has no choice but to crash into thesea.飛機(jī)只有墜入大海，別無(wú)他法，我只好認(rèn)命了。面對(duì)acceptvt.[2]這個(gè)單詞，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善用，在寫(xiě)作中盡量避開(kāi)與之相一致的詞語(yǔ)，如果注意到這些用法，在寫(xiě)作中就不容易出錯(cuò)了。

三、多途徑提升學(xué)生“一詞多義”的運(yùn)用水平，在寫(xiě)作中妙用“一詞多義”

高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握大量的詞匯、詞組，更主要地是為了讓學(xué)生的寫(xiě)作水平呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，以將來(lái)應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，融入社會(huì)化、全球化的發(fā)展氛圍中，其實(shí)質(zhì)就是為了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用水平。因此高中英語(yǔ)教師要充分利用“一詞多義”的巧妙之處，將多義詞成功地引入學(xué)生的寫(xiě)作中，比如：comein開(kāi)始流行；上市；上臺(tái)執(zhí)政；承擔(dān)（任務(wù)）（熟義：進(jìn)來(lái)）This style is certain to come in thisyear.今年這種款式肯定流行。Here is the plan of attack，and this is where you come in.[3]這是我們的攻擊計(jì)劃，這是你要執(zhí)行的任務(wù)。根據(jù)記憶理論和”一詞多義”的理論，讓學(xué)生在寫(xiě)作中靈活地掌握和使用多義詞，最終實(shí)現(xiàn)妙用“一詞多義”的效果。

總而言之，通過(guò)上述幾點(diǎn)教學(xué)策略的運(yùn)用，成功地展示出“一詞多義”在高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用，讓學(xué)生的整體寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)。眾所周知，高中英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，其詞匯占據(jù)著十分重要的地位，幫助高中生掌握“一詞多義”的運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生更高效地識(shí)記豐富、大量的詞匯、詞組，更能有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，擺脫學(xué)生寫(xiě)作中的窘迫局面，為提高高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)朝著更高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉凡.“一詞多義”在高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力中的培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，（03）.

[2]潘麗娜.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一詞多義表達(dá)訓(xùn)練的探析[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教學(xué)指導(dǎo)，2016（25）.

[3]王學(xué)儒.運(yùn)用“一詞多義”提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（2）：118-119.

（作者單位：江蘇省南京市板橋中學(xué)210000）endprint