探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

朱志方

摘要：社會(huì)不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，如今的教育形式也發(fā)生了很大的變革，在人才培養(yǎng)方面不僅要加強(qiáng)對(duì)其知識(shí)技能的訓(xùn)練，也要將對(duì)其思想及能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，我們需要不斷的更新教學(xué)理念，一改傳統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就探究模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能給同行教育工作者帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教學(xué)

新課改已推行多年，傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)無法與當(dāng)代的教學(xué)體系相適應(yīng)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅要將對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能傳授作為重點(diǎn)，也要將人文影響納入課程當(dāng)中，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)會(huì)的培養(yǎng)”

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

物理科目具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們可以利用一些新奇、有趣的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)引入，這樣可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)結(jié)果有著較為直接的聯(lián)系，其本質(zhì)在于視覺形象與具體意義的結(jié)合；通過這樣的方式可以有效的帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)際追求，幫助他們激活思維，強(qiáng)化記憶。筆者教授初中物理多年發(fā)現(xiàn)，只有在被老師的授課內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)場境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)的最終效果發(fā)揮到最大。很多實(shí)驗(yàn)都會(huì)給學(xué)生帶來新奇的感覺，這也與初中生好奇、好動(dòng)的心理更為符合，通過刺激學(xué)生感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)要注意，所做實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的信息要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。很多我們生活中的日常經(jīng)驗(yàn)也常常成為阻礙學(xué)生思維活躍的障礙。例如學(xué)習(xí)“浮力”，學(xué)生們往往會(huì)誤認(rèn)為浮力與物體的質(zhì)量、密度以及體積相關(guān)，與浸泡在液體中的物體的深度與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空的實(shí)心和物體的形狀有關(guān)。那么要想幫助學(xué)生糾正觀念，我們則需要利用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，可以為學(xué)生播放一些海底世界的精彩短視頻，再觀看之后提出問題：為什么海洋的浮力可以唾棄萬噸巨輪，但有時(shí)卻又無法浮起一個(gè)小小的鐵珠，當(dāng)船舶從海里開向河里時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的浮力變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？除在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的過程中，可以利用彈簧將體積相同的銅塊與鉛塊分別浸入水中，讓學(xué)生對(duì)彈簧秤的顯示數(shù)字進(jìn)行觀察，并提出問題：如果想要證明物體的體積與福利無關(guān)需要通過怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明？要想說明上述提出的其他觀點(diǎn)又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生在設(shè)問的過程中逐漸掌握物理方法，并在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中逐漸提高其自身的的探究能力，從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。充分證明了好的問題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生從已知的知識(shí)情況進(jìn)入知識(shí)的更新狀態(tài)，學(xué)生的設(shè)置正確，不斷地打開知識(shí)的大門，讓他們再這個(gè)過程中充分享受知識(shí)的樂趣。

二、合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)的過程中，老師作為課堂的引導(dǎo)者，其主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行起發(fā)和引導(dǎo)；而學(xué)生作為探究者，需要通過不斷的探究來法制更多的新內(nèi)容。因此，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將應(yīng)老師的“引”與學(xué)生的“探”之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)，要在給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)空間的同時(shí)做到監(jiān)管得當(dāng)，既不能讓學(xué)生放任自流，也不能引導(dǎo)過多。

可以讓學(xué)生自行進(jìn)行成果交流。讓學(xué)生在交流過程中產(chǎn)生思維碰撞，擦出更多的思維火花。并且可以通過多樣化的交流形成，讓學(xué)生擁有更多的自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，表的自己的內(nèi)心想發(fā)，可以通過小組討論，選取代表匯報(bào)的方式來進(jìn)行。

其次，還可以讓學(xué)生對(duì)交流成果中所涉及到的普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行再次討論，并大膽的提出自己的質(zhì)疑，再進(jìn)行解疑。討論的形式可以是多種多樣的，既可以讓同桌互相幫助，也可以分為小組討論亦或是全班辯論的方式來進(jìn)行，為學(xué)生提供以一個(gè)可以充分表達(dá)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更多的合作、競爭的機(jī)會(huì)。將教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的探究相結(jié)合，傳授知識(shí)，解決問題，結(jié)合單性思維和異性戀思想。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，具體可從以下幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)對(duì)討論的進(jìn)程以及存在的問題重點(diǎn)關(guān)注，并進(jìn)行有效調(diào)整和正確的引導(dǎo)；其次，在實(shí)驗(yàn)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別是一些與備課時(shí)不統(tǒng)一的結(jié)論，將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案；再次，應(yīng)將學(xué)生參與討論的積極性充分帶動(dòng)起來，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)積極與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們充分發(fā)散思維。

三、充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

新課改要求，要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到探究活動(dòng)過程當(dāng)中，培養(yǎng)他們的積極思維。那么首先我們就需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。每個(gè)學(xué)生都有好奇、好問的天性，探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞如何滿足學(xué)生的好奇而開展，讓學(xué)生的探究活動(dòng)始終是出于好奇而不是被動(dòng)的，也不是為了完成教師的要求而展開的。并且，學(xué)生應(yīng)該充分地提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)調(diào)查中所獲得的現(xiàn)象和其他證據(jù)做出合理的解釋。學(xué)生應(yīng)該對(duì)證據(jù)做出合理的解釋，在調(diào)查過程中必須積極思考。如在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)可以做演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與假設(shè)不一致時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生迫切的愿望去了解真實(shí)的結(jié)果，進(jìn)而有效激發(fā)他們的探究積極性。

綜上所述，與傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)憑借著其科學(xué)性的優(yōu)勢，能夠更容易的讓學(xué)生們所接受。不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們從被動(dòng)的接收知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省鷹潭市貴溪市天祿中學(xué)335400）endprint