淺談小學綜合實踐活動課型的創(chuàng)新

張慧

摘要：綜合實踐活動的教學形態(tài)具有特殊性，其教學形式是多元化的，因此課型建構(gòu)也應該是多樣化的。綜合實踐的課型不能固化要有創(chuàng)新課型來適應教學的變化與發(fā)展。課型創(chuàng)新就是為了解決某個教學難題，順應新的教學任務、內(nèi)容，適應學生的變化而建構(gòu)的。我們可以從活動主題中挖掘特色課型，也可以根據(jù)學生的能力發(fā)展目標尋找創(chuàng)新課型，在課型與課型之間產(chǎn)生連接課型，利用不斷更新的教學手段和技術(shù)找到突破點。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 ；課型 ；創(chuàng)新

隨著教師們對綜合實踐活動課程認識的深入，課型作為推動課程發(fā)展的杠桿，作為教師開展活動的“拐杖”，越來越受到教師們的喜愛。主題確定課、方案設(shè)計課、階段交流展示課、成果展示課等常規(guī)課型我們已能熟練操作了。

課型是指課的類型，它在對各種課進行分類的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。綜合實踐活動的教學形態(tài)具有特殊性，其教學形式是多元化的，因此課型建構(gòu)也應該是多樣化的。綜合實踐的課型不能固化要有創(chuàng)新課型來適應教學的變化與發(fā)展。課型創(chuàng)新就是為了解決某個教學難題，順應新的教學任務、內(nèi)容，適應學生的變化而建構(gòu)的。如何探尋小學綜合實踐創(chuàng)新課型呢？筆者試著結(jié)合“廣府文化”系列活動來談談建構(gòu)創(chuàng)新課型的方法。

一、活動主題中挖掘特色課型

綜合實踐活動主題的確立要緊跟時代需求，明確課程性質(zhì)與目的，以滿足學生發(fā)展的內(nèi)在需要。盡可能與地方課程開發(fā)和校本課程開發(fā)活動結(jié)合起來。我們學校地處廣州市中心區(qū)域——越秀，其廣府文化資源多、底蘊厚，學生組織活動容易舒展。附近具有廣府特色的博物館也不少，于是筆者與五年級學生確定《走進越秀博物館》為主題的系列活動，本次主題活動充分利用越秀區(qū)文化博物館資源優(yōu)勢。同時，在大主題下設(shè)計了一系列的小專題研究活動。

譬如，《廣州印象之玩轉(zhuǎn)越秀》主題活動，如何能體現(xiàn)“玩轉(zhuǎn)”這個主題呢？經(jīng)過多次與學生交流討論，發(fā)現(xiàn)學生對如何設(shè)計與制作導游圖產(chǎn)生疑問，教師就要幫助孩子解惑、傳道。同時，設(shè)計制作導游圖也是這次活動最具特色的活動。教師指導學生把自己在活動實施階段所了解到的廣府文化知識轉(zhuǎn)化為實實在在的導游圖，這樣的一節(jié)方法指導創(chuàng)新課型就出現(xiàn)了，通過五個環(huán)節(jié)展開：回顧導入，引出問題——展示范例，提煉方法——實際體驗，合作設(shè)計——分享交流，美化創(chuàng)意——展示評價，總結(jié)提升。這一創(chuàng)新課型讓學生掌握以一個主題為中心設(shè)計一條游覽路線的方法。

二、學生的能力發(fā)展目標尋找創(chuàng)新課型

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，以學生的活動為主，課型的創(chuàng)新需要從學生的能力發(fā)展目標來考慮。然而，學生的能力發(fā)展要素多種多樣，不同的能力發(fā)展可以通過有針對性的課型來培養(yǎng)和提升。

如《漸變中的廣府文化》主題實踐活動中，就打破了常規(guī)課型的束縛，根據(jù)學生的能力發(fā)展需要，延伸出“如何提出有研究價值問題”——《學會提問》一課，教師通過六個環(huán)節(jié)的指導：情境鋪墊，明確方向；發(fā)散思維，學習提問；借助思維導圖，提出問題；頭腦風暴，激發(fā)思考；提煉篩選、整理問題；總結(jié)方法，為提煉子課題做鋪墊。該課由淺入深，利用不同的活動潛移默化地把提出有意義、自己感興趣的、有研究價值的問題的方法植入學生的心中?！敖淌菫榱瞬唤蹋瑢W是為了不學”教師不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生能力得以發(fā)展，受用一輩子。

又如在選題指導課中，不少教師常用的方法就是創(chuàng)設(shè)情境激活學生經(jīng)驗，誘發(fā)學生提出問題，但這個方法對于小學中年級效果并不理想，這時就需要教師增設(shè)“文獻調(diào)查課”或“生活觀察課”課型，學生通過觀察現(xiàn)實生活或進行活動體驗、查閱資料等方法獲得對問題更多認識，提高了學生“發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題”的能力。

三、課型與課型之間產(chǎn)生連接課型

綜合實踐活動是一門開放性、整合性、連續(xù)性的課程，其學生活動的自主性，活動中的生成性都有別于其他學科，因此關(guān)注學生在主題活動進程出現(xiàn)的問題，及時給予幫助從而建構(gòu)新課型。如《廣州街道有段古》確立主題課前，筆者設(shè)計講傳統(tǒng)故事一課，這節(jié)課上邀請了校外輔導員——粵語講古大師彭先生為我們講廣州街道故事，激發(fā)了學生探究廣州街道名來歷的欲望，為生成探究主題做好鋪墊。同樣地，我們也可以在考察探究活動前有“考察探究方案設(shè)計課”，探究后還有“考察分享課”；社會服務活動課中，有“社會服務我參與”，還有“社會服務我來談”。

課型與課型連接處常常會留下空白的地帶，若教師有一雙“會發(fā)現(xiàn)”的眼睛，“處處細留心”及時設(shè)計連接課型，便能促進學生活動順利開展。

四、利用不斷更新的教學手段和技術(shù)找到突破點

不斷更新的教學手段和技術(shù)為建構(gòu)創(chuàng)新課型提供了支撐點，為綜合實踐活動的課型建構(gòu)創(chuàng)造更好的條件。如信息技術(shù)在教育中的應用，使得資源多媒化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環(huán)境虛擬化。這有利于建構(gòu)有效的綜合實踐活動課型，推動師生的共同發(fā)展。如在《廣州印象之玩轉(zhuǎn)越秀》活動“手繪導游圖”指導課后，學生發(fā)現(xiàn)有不少制圖軟件能幫助他們制作出有創(chuàng)意的導游圖。不可否認，現(xiàn)代教育技術(shù)手段給我們的課堂帶來了方便和實效，教師要及時利用有效的手段和技術(shù)創(chuàng)新出新的課型，以提高教學效率。

綜合實踐活動課型本就是一種人為劃分，沒有一定界限，沒有固定的教學形態(tài)和模式。教師作為綜合實踐活動的指導者、參與者和促進者應該根據(jù)學生的活動情況，從學生存在的問題和能力發(fā)展的需求，尋找合適的課型，無論哪種課型的實施，目的都是為了更好地開展綜合實踐活動，服務于學生的終身發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭元祥 綜合實踐活動課程與教學論 人民教育出版社2013.4

[2] 鄒立波 綜合實踐活動教學的課型建構(gòu)[J].人大復印資料： 中小學教育.2013 （4）

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學510115）endprint