淺析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

肖稱(chēng)岳

摘要：古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是重難點(diǎn)之一。古詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生深入了解我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的重要載體，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。然而，古詩(shī)詞的創(chuàng)作方式和語(yǔ)言表達(dá)等與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度。因此要通過(guò)誦讀方式強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞的積淀、體悟古詩(shī)詞的格律意境。從語(yǔ)文課程教學(xué)角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生掌握對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究更是重中之重。

關(guān)鍵詞：初中詩(shī)詞；誦讀；鑒賞能力；教學(xué)策略

在初中階段強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)，能夠起到凈化學(xué)生心靈、提升學(xué)生美學(xué)理念和素養(yǎng)的作用，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是十分必要的，這不僅關(guān)系著我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，還是素質(zhì)教育理念的要求，對(duì)學(xué)生個(gè)人全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用。而現(xiàn)階段，初中詩(shī)詞教學(xué)大部分采用“以趣入境”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以達(dá)到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的目的，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，還可以提升語(yǔ)文理解能力，陶冶學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的情操，增強(qiáng)學(xué)生自身的文化涵養(yǎng)。因此，筆者簡(jiǎn)要分析了古詩(shī)詞教學(xué)的意義和教學(xué)存在的問(wèn)題，并探討了相關(guān)對(duì)策，希望和同仁商榷。

一、背景入手，理解內(nèi)涵

凡是有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)之作，詩(shī)所傳達(dá)出的思想主旨無(wú)不與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代、社會(huì)生活相關(guān)。因此，要使學(xué)生正確理解古詩(shī)詞的含義，就必須對(duì)這些知識(shí)有所了解。這樣才易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以要想提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從古詩(shī)詞的背景入手。首先，在教學(xué)古詩(shī)詞前，教師應(yīng)通過(guò)教案、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)的背景材料；其次，教師應(yīng)有效整合搜集的背景材料與古詩(shī)詞內(nèi)容。

如在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，詞人李清照借助描繪秋景秋情，抒發(fā)了自己淪落天涯的悲苦之情。如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐句翻譯這首詞，不僅影響了教學(xué)效率，還使得學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握其真實(shí)內(nèi)涵。鑒于此，筆者從李清照創(chuàng)作這首詩(shī)的背景入手，讓學(xué)生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天氣中孤身一人的凄慘境況，感受到“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”一句所表達(dá)的意味，從而加深學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)，更加準(zhǔn)確地理解了詩(shī)意。

二、誦讀強(qiáng)化，體悟情境

從當(dāng)前學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握程度和掌握情況來(lái)看，其中突出的問(wèn)題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的漠視，因而造成學(xué)生自身所掌握的傳統(tǒng)文化層級(jí)相對(duì)較低。有鑒于此，筆者在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞鑒能力，在教學(xué)中安排五分鐘以?xún)?nèi)的時(shí)間，交由學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行分析和講解。第一次可由老師為同學(xué)示范，使學(xué)生清楚詩(shī)歌快速講析的步驟：范讀——練讀——作者——詩(shī)意——賞析——背誦。這樣，學(xué)生度過(guò)三年的初中生活后，將會(huì)有一筆古詩(shī)詞知識(shí)財(cái)富。然而需要看到的是，僅僅指望課堂上五分鐘的古詩(shī)詞分析，難以使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以顯著提升，因此筆者在每天的語(yǔ)文早讀時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀和識(shí)記，同時(shí)為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者會(huì)隨機(jī)對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行抽查。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生形成了良好的古詩(shī)詞誦讀習(xí)慣，進(jìn)而使傳統(tǒng)詩(shī)詞文化深入其心。

“作者胸有境，入境始與親?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)詞就要想方設(shè)法讓其中的畫(huà)面和情感在學(xué)生腦中“活起來(lái)”，學(xué)生才會(huì)身臨其境，獲得美的體驗(yàn)。這就需要老師在課堂上結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在音讀、意讀的基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)詞從美感高度去誦讀?？梢月?lián)系生活展現(xiàn)情境、穿插故事融入情境、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、配樂(lè)誦讀渲染情境來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光、審美的心理來(lái)關(guān)照作者、文章和自我，用心靈去觸摸文字，感悟詩(shī)人凝于文本之中的情感。

三、把握“詩(shī)眼”，鑒賞詩(shī)詞

“詩(shī)眼”是指詩(shī)歌中最具表現(xiàn)力、最能揭示詩(shī)主旨的關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握“詩(shī)眼”，是解讀整首詩(shī)歌的關(guān)鍵。例如，在要求背誦的篇目《望岳》中，該詩(shī)的首句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”便是《望岳》的詩(shī)眼，這句話運(yùn)用了夸張的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了東岳泰山的巍峨景象，更將詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情表現(xiàn)得淋漓盡致，也表現(xiàn)出作者年少的雄心壯志，使讀者閱讀后都被詩(shī)人青年時(shí)代的胸懷大志深深感染。而另一首詩(shī)歌，也屬于背誦篇目的李清照的《醉花陰》中的最后一句“人比黃花瘦”的“瘦”字作為該詩(shī)的詩(shī)眼，則將作者失去摯愛(ài)后，成日愁?lèi)炌葱?，無(wú)聊度日，無(wú)處排解痛苦，以花木作為對(duì)比，卻還要更為瘦，那是何等的憂愁，不禁令讀者感受到作者的憂傷，忍不住同情作者。這便是在掌握了全詩(shī)的詩(shī)眼后，對(duì)理解通篇全詩(shī)的幫助。

再如教學(xué)《玉樓春？春景》時(shí)，詩(shī)句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字凸顯出整首詩(shī)歌的意境。一個(gè)“鬧”字，可能是春風(fēng)春雨的暢談、紅杏與綠葉的私語(yǔ)，可能是杏花爭(zhēng)春的喧鬧，也可能是紅杏枝頭上翩翩起舞的彩蝶與辛勤的蜜蜂在采蜜、爭(zhēng)春等，不禁讓人遐思萬(wàn)千，聯(lián)想到幽泉清冽、青山朗潤(rùn)、紅杏滿園、萬(wàn)紫千紅、春泥潤(rùn)澤等景象。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。古詩(shī)詞教學(xué)也是這樣?？晒┪覀冞x擇的教學(xué)方法有很多。而且這些方法并不是獨(dú)立存在的，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以因材施教、因人而宜，從而更好地理解作品，挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵。而一切方法的選定，都要根據(jù)作品的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)與教師的情況來(lái)進(jìn)行。選取一個(gè)有利于開(kāi)展的教學(xué)方式，讓我們更好地融入作品里面，更好地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，更有效的提高語(yǔ)文課堂效率，更大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣我們就可以真正達(dá)到葉圣陶老前輩倡導(dǎo)的“教是為了不教”的境界。

當(dāng)然，要讓古詩(shī)詞教學(xué)回歸文學(xué)本位，也并非完全否定當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，而是希望能摒棄現(xiàn)在詩(shī)詞教學(xué)中的淺顯虛浮和肢解剝離，在重感悟的基礎(chǔ)上重點(diǎn)去體驗(yàn)優(yōu)美詩(shī)詞所蘊(yùn)含的鮮活意境，從而使古詩(shī)詞的教學(xué)更多體現(xiàn)出對(duì)人文的助長(zhǎng)、哲理的啟迪、潛能的誘發(fā)和生命的關(guān)懷。同時(shí)也期望著古詩(shī)詞教學(xué)的文學(xué)回歸，能促進(jìn)文學(xué)教育重新占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地！

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙彥品.提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（11）：44-45.

（作者單位：江西省于都縣天潤(rùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 342300）endprint