從提升課堂教學(xué)效果角度淺論高中歷史教學(xué)中影視資源的應(yīng)用

吳宇飛

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在人們生活中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)影視教學(xué)可以使學(xué)生更深入的了解歷史事件，掌握歷史知識(shí)，給學(xué)生造成視覺(jué)上的沖擊，使課堂更加豐富多彩，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；影視資源；應(yīng)用

高中歷史融合了古今中外跨度極大的學(xué)科歷史知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式表現(xiàn)出呈現(xiàn)方式單一的缺陷，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面效果不佳。如果將影視資源融入到教學(xué)中，可以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有利條件。所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極選用優(yōu)質(zhì)的影視資源，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要影響。本文從教學(xué)效果的提升方面分析利用影視資源在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、影視形式的課堂導(dǎo)入是良好開(kāi)端

要想學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入工作必不可少。在高中歷史教學(xué)中，由于課本知識(shí)比較枯燥，如果采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的教學(xué)方式，便無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入課堂比較困難。但是，如果將影視資源融入教學(xué)中，將會(huì)吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。比如，在講解必修一第20課《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師就可以播放電視劇《開(kāi)國(guó)大典》中的經(jīng)典片段，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行片段選取，使學(xué)生投入到影視觀看當(dāng)中，感受以毛澤東為核心的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，他們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)新中國(guó)、建設(shè)新中國(guó)所付出了艱辛。此劇展現(xiàn)了新中國(guó)開(kāi)國(guó)歲月所經(jīng)歷的風(fēng)雨歷程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的敬重之情，在導(dǎo)入的時(shí)候就能夠滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。教師在影視作品播放的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將影視播放的內(nèi)容在進(jìn)行深挖，將課本知識(shí)融入影視資源當(dāng)中，使學(xué)生帶著興趣開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種導(dǎo)入方式，極大地吸引了學(xué)生的注意力，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶著興趣參與到學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生的主動(dòng)性，最終達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、良好的課堂氛圍是課堂開(kāi)展的有利條件

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本條件。將影視資源融入到歷史教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低教師的教學(xué)難度。所以教師在教學(xué)中通過(guò)影視資源的引入，在課上播放與課堂知識(shí)點(diǎn)緊密相連的影視資源可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)易化處理，便于學(xué)生理解和吸收[2]。例如，在講解必修一第12課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》一課中“馬關(guān)條約簽訂”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果單憑老師口述講解，學(xué)生很難理解其中包含的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法切身感受日軍給中國(guó)清政府的壓力以及中國(guó)是在何種情況下簽訂的《馬關(guān)條約》等等。如果教師播放《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》這一影視劇，讓學(xué)生感受清政府當(dāng)時(shí)的軟弱無(wú)能，日本的步步緊逼，中國(guó)人民經(jīng)歷的各種苦難等，學(xué)生就能很清晰地在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到中國(guó)所受到的屈辱以及中方談判代表談判時(shí)的無(wú)力與無(wú)奈。通過(guò)課堂氣氛的渲染，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)他們振興中華的決心。

三、情感共鳴能使課堂深入保持活力

歷史教學(xué)不但是讓學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要手段，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就應(yīng)將抽象的歷史知識(shí)形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的了解更加直觀化。

而將影視資源融入到歷史教學(xué)中正好符合這一要求，通過(guò)影視的播放將課本知識(shí)以畫(huà)面的形象展現(xiàn)出來(lái)，歷史事件的形象化展示更能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感[3]。比如，在講解必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師便可播放《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這部影視作品，讓學(xué)生更加直觀的感受鴉片帶給中國(guó)人的苦難，給中國(guó)造成的惡劣影響，而林則徐的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀，他下令在虎門(mén)海灘當(dāng)眾銷(xiāo)毀鴉片，讓學(xué)生感受他銷(xiāo)毀鴉片的決心和愛(ài)國(guó)主義精神。相較于傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感，使他們對(duì)歷史事件有更深層次的理解。這種直觀的展現(xiàn)方式，將歷史事件直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們的感受不再抽象，并從歷史事件中汲取教訓(xùn)，堅(jiān)定他們強(qiáng)大自己、強(qiáng)大祖國(guó)的信念。

四、科學(xué)的歷史思維養(yǎng)成是歷史課堂教學(xué)的重要目標(biāo)

歷史的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生記住歷史事件，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)逐漸形成科學(xué)的歷史思維。歷史記錄了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)歷，而這種經(jīng)歷對(duì)其以后的發(fā)展起著重要作用。歷史事件之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，每個(gè)歷史事件的背后都有它的成因，所以對(duì)歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)不斷摸索歷史的發(fā)展規(guī)律，尋找各歷史事件存在的必然關(guān)系[4]。歷史的知識(shí)面較廣且知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，還可以幫助其產(chǎn)生正確的認(rèn)知，對(duì)生活中的一些歷史現(xiàn)象有能力分辨其真實(shí)性。現(xiàn)在市面上的影視作品較多，涵蓋了各個(gè)歷史層面的內(nèi)容，教師融入歷史視頻資源進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的評(píng)判能力，提高歷史思維。學(xué)生利用影視資源表現(xiàn)出的歷史事件再結(jié)合到課本當(dāng)中，對(duì)于不相符的內(nèi)容提出質(zhì)疑并深入挖掘探究，使其學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，探究的過(guò)程就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。比如，《甄嬛傳》、《步步驚心》、《宮》等影視劇中的皇上都是“雍正”，但是到底哪個(gè)才是真正的“雍正”性格呢？這些影視作品存在哪些與事實(shí)不符的內(nèi)容呢？學(xué)生通過(guò)學(xué)到的歷史知識(shí)便可進(jìn)行問(wèn)題探究來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中融入影視資料可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)科學(xué)歷史思維的養(yǎng)成。但是，教師在選影視作品時(shí)，應(yīng)該注意其真實(shí)性和針對(duì)性，這樣才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。如今的社會(huì)還處在不斷變化的階段，教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革，對(duì)歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用影視資源展開(kāi)施教，符合了當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，同時(shí)也為教師提供了豐富的教學(xué)資源，降低了教學(xué)難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)以華.影視資源在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算：教師版，2017（32）

[2]何吉龍.高中歷史教學(xué)有效運(yùn)用影視資源的辦法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（13）

（作者單位：江西省九江市第三中學(xué)332000）endprint